Социально-педагогическое консультирование детей, воспитывающихся в условиях сиротских учреждений icon

Социально-педагогическое консультирование детей, воспитывающихся в условиях сиротских учреждений



НазваниеСоциально-педагогическое консультирование детей, воспитывающихся в условиях сиротских учреждений
Дата конвертации14.07.2012
Размер346.23 Kb.
ТипРеферат
Социально-педагогическое консультирование детей, воспитывающихся в условиях сиротских учреждений


Российский государственный педагогический университет имени А.И Герцена Психолого-педагогический факультет Кафедра социальной педагогике и социальной работы Социально - педагогическое консультирование Курсовая работа на тему: Социально – педагогическое консультирование детей, воспитывающихся в условиях сиротских учреждений. Выполнила студентка 330 группы Топчий М.В. Проверила: кандидат педагогических наук; доцент кафедры социальной педагогики и социальной работы Зинкевич Е.Р. Санкт-Петербург 2003год СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….4ГЛАВА 1. Современные социально-педагогические проблемы воспитания детей всиротских учреждениях§1. Характеристика образовательной системы сиротскихучреждений……………………………………………………………..7§2. Психолого-педагогическая характеристика детей-сирот (социальныхсирот)…………………………………………………...10ГЛАВА 2. Социально-педагогическое консультирование детей в сиротскихучреждениях Санкт- Петербурга§1.Мониторинг современных сиротских учреждений……………..16§2.Изучение мнения современных школьников о детях – сиротах (социальныхсирот)…………………………………………………..27§3. Консультирование детей-сирот (социальных сирот)…………..29ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….36СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………38Крик…Мама!..Вокруг тишина, и только холодные стены,Как в омуте пронизывают насквозь.Женщина в белом халате берет за руку,Ведет по длинному коридору:“Теперь это твой дом”Слезы на глазах,Изнутри еле слышный крик… Мать…Т.М. ВВЕДЕНИЕ Интернат для сирот - это клиника, где встречаются всякие недомогания души и тела при слабой сопротивляемости организма, где отягощенная наследственностью, мешает задерживает выздоровление. И если интернат не будет моральным курортом, есть угроза, что он станет очагом заразы. Я.Корчак В условиях нестабильности социально-политической обстановки, инфляции,безработицы и вынужденной миграции населения, снижения жизненного уровнясемей, ослабления их инфраструктуры отмечается значительное увеличениеразмеров «социального» сиротства. В 2000 году количество детей в сиротскихучреждениях выросло до 272,7 тысяч, за три года этот прирост составил почти120 тысяч человек. За последние 100 лет Россия переживает третью волну сиротства: после1-й мировой войны и революции, после Великой Отечественной войны и сейчас.И если в 1945 г. причины сиротства были понятны, то в наше время труднопризнать и принять эти причины как естественные. В исследовании Л.М. Шипицыной [2,с.6-8] выделены следующие причинысиротства: - ведущей причиной является алкоголизм и наркомания родителей, а отсюда-жестокое отношение к детям в семье, пренебрежение их потребностями иинтересами. Более 100 тысяч детей ежегодно отбирается из неблагополучныхсемей, из них 43,0 тысяч в 2000г отбирается через лишение родительскихправ. - увеличивается число «круглых» сирот из-за преждевременной смертностинаселения, чаще всего из-за неестественных причин.
Если 5-7 лет назад доля«круглых» сирот составляло примерно 5% от общей численности детей-сирот, тосегодня этот показатель в некоторых регионах достигает 25-30%. - увеличение количества недееспособных родителей, в том числе из-запсихических заболеваний, а также подростков. В России ежегодно около 2,8тысяч женщин рожают в возрасте 15 лет, 13 тысяч – в 16 лет, 36,7 тысяч – в17 лет. Удельный вес детей, чьи матери не достигли совершеннолетия,составляет в среднем 3,8% от общего числа родившихся. - увеличивается число детей, рождающихся вне брака (28% от общего числародившихся). Ежегодно из-за разводов около 470 тысяч детей остается безодного из родителей. В 2000 г. вне брака родилось 354 тысячи детей и почти22 тысячи внебрачных детей у матерей, не достигших совершеннолетия. - отмечается рост социальной дезорганизации семей, материальных ижилищных трудностей родителей, безработицы родителей, не здоровых отношениймежду ними, слабости нравственных устоев. Указанные причины социального сиротства фиксируют лишь последствия,конечную точку в сложном пути деградации семейной системы и человеческойличности, а как следствие этого процесса - невозможность растить своихдетей, снижение родительской ответственности и даже злостное уклонение отобязанностей по воспитанию ребенка. «Когда кричит душа? Наверное, тогда, когда нарастающая в ней больвырывается сильным потоком. Боль о том, как не считают тебя человеком,унижают твое достоинство, мешают жить, задевают тебя, чтобы ты знал своеместо, о том, как многим просто наплевать на тебя, на твои чувства и,вообще, на твое существование, о том, как прижимают тебя к стене и не даютсвободно дышать… Может это волнует не всех, ведь у каждого в душе свое,своя радость, печаль, понимание жизни ». (Из сочинения воспитанницы детского дома, [10, с.4]). Все вышесказанное подчеркивает актуальность и большую социальнуюзначимость обращения к данной теме. Цель настоящей работы: рассмотреть социально-педагогическоеконсультирование детей в условиях сиротского учреждения. Для достижения поставленной цели выделяются следующие задачи: 1. Определить понятие «социально- педагогическое консультирование». 2. Проанализировать по данным литературы основные социально- педагогические проблемы детей сиротского учреждения. 3. По данным литературы определить основные подходы и направления социально - педагогического консультирования. Объект исследования: содержание социально-педагогическогоконсультирования детей в условиях сиротского учреждения. Предмет: социально-педагогические проблемы детей в условиях СУ,возможности их решений в процессе социально-педагогическогоконсультирования. Гипотеза: социально – педагогическое консультирование в условияхсиротского учреждения имеет свою специфику, особые задачи и является важнойсоставной частью работы социального педагога. Методы исследования: анализ литературы, опрос воспитанников исоциальных педагогов сиротских учреждений, анкетирование современныхшкольников. ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В СИРОТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 1.1. Характеристика образовательной системы сиротских учреждений Под одинаковой одеждой бьется сто разных сердец, и каждое - особая трудность, особый характер работы, особые хлопоты и опасения. Я. Корчак По данным Детского фонда, в России насчитывается 720 тыс. детей- сирот(Парламентская газета, №29 (660) от 14.02.2001). Существующие в нашейстране формы их устройства можно разделить на четыре категории: семейные(опека (попечительство), усыновление); государственные (дома ребенка,детские дома, школы-интернаты различного типа); государственно-общественные, сочетающие элементы семейного воспитания с сохранением частиопекунских обязанностей у государства (приемные семьи (семейные детскиедома), патронажные семьи, детские общины, приюты, социальные гостиницы);негосударственные (частные, церковные детские дома, приюты и др.) [24,с.10]. Рассмотрим разные варианты обучения детей-сирот: 1) Дети, лишенные родительского попечения, живут и обучаются школе- интернате. В этом случае встречаются две разновидности: . Школа-интернат, в которой группы скомплектованы по возрастному и половому признаку, из мальчиков и девочек одного возраста. При таком комплектовании класса ограничен круг общения детей, что, несомненно, приводит к значительному недоразвитию коммуникативных навыков детей-сирот. . Школа-интернат, которой группы скомплектованы по принципу «замещающей семьи» - разные по полу и возрасту. Принцип формирования класса тот же, но в одном классе обучаются дети из несколько «замещающих семей» - групп. И первый, и второй вариант комплектования класса и обучение детей-сиротв условиях школы-интерната не благоприятствует их социально-эмоциональномуразвитию, так как «среда обитания ограничена», следовательно, особенно сдетьми, воспитывающимися в семьях. Предполагаются несколько путей решения этой проблемы: . Активное включение детей-сирот в работу учреждений дополнительного образования за пределами школы интерната. Это обогащает их эмоциональный и коммуникативный опыт, дает возможность определить позицию своего «Я» в разных микросоциумах. При этом очень хорошо, если ребенок посещает не один кружок (студию, школу искусств), а 2- 3, в которых взаимодействует с разными группами детей. . Очень часто школа-интернат становится культурообразующим детским центром для детей микрорайона, небольшого села, поселка. Школу- интернат посещают и дети из семей. Такая ситуация более благоприятна для детей-сирот, не только в плане коммуникативных отношений, но и в плане их эмоционального развития. У них формируется чувство «хозяина», а не «гостя»; чувство собственного достоинства и желание показать себя и свою школу-интернат с самой лучшей стороны. . Посещение детей в воскресенье, праздничные дни, каникулы попечительских и опекунских семей; своих родственников. Этот путь социализации ребенка и решения проблем его социально – эмоционального развития важен, прежде всего, тем, что ребенок оказывается в реальных, а не смодулированных условиях семьи, приобретает опыт навыка семейных отношений, социально-бытовых умений. 2) Дети-сироты проживают в детском доме, посещаю школу, соответствующуюуровню их образования, в микрорайоне. В настоящее время наблюдается две формы комплектования классов вшколах, которые посещают дети, воспитывающиеся в детском доме: . В школе создаются «сиротские классы», укомплектованные только детьми из детского дома. Искусственное выделение их в отдельные классы часто приводит к агрессивности этих детей, вызванной отношением к ним не только «семейных детей», но и педагогов. . Более благоприятной для ребенка-сироты оказывается ситуация обучения в классе совместно со сверстниками, воспитывающимися в семье. При этом ребенок-сирота может занимать разное положение в коллективе сверстников в классе и в детском доме. Каждая из этих ситуаций приводит к различным эмоциональным проявлениям: от состояния агрессии, лживого, приспособленческого поведения до хороших дружеских отношений с «семейными» детьми.(14,с.8, 9, 10) Все сиротские учреждения (СУ) выполняют задачи не только физического«взращивания» ребенка, но и воспитательную, образовательную и иные,способствующие подготовке воспитанников к самостоятельной жизни в обществе.Тем не менее, ( СУ) не в состоянии полноценно выполнить функцииблагополучной семьи, и феномен социального сиротства исследователямирассматривается как стрессовая и трагическая ситуация, оставляющая глубокийслед в судьбе ребенка. Специфика организации жизни детей в условиях сиротского учреждения инеобходимость компенсировать разнообразные функции семейного воспитания,требуют привлечения достаточно большого круга специалистов. Это, преждевсего, воспитатели, учителя, психологи, врачи, социальные педагоги и др.Данная работа посвящена лишь одному из многих аспектов жизни и воспитаниядетей в условиях (СУ), а именно - к социально-педагогическим проблемамвоспитанников. Большой круг задач затрагивает социально-педагогическиеаспекты жизни ребенка в условиях (СУ) и его подготовки к интеграции всоциум, и одним из методов работы социального педагога является социально-педагогическое консультирование. 1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей-сирот В исследованиях отечественных и западных психологов даетсясравнительная характеристика детей, оставшихся без родительского попечения.Общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся без попеченияродителей, отличается от развития сверстников, растущих в семьях. У нихотмечаются замедленный темп психического развития, ряд негативныхособенностей: низкий уровень интеллектуального развития, бедныеэмоциональная сфера и воображение, позднее формирование навыковсаморегуляции и правильного поведения. Поведение этих детей характеризуется раздражительностью, вспышкамигнева, агрессии, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения,обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумениемобщаться с ними. Рассмотрим психолого-педагогические характеристики разного возраста удетей-сирот. Дошкольный возраст Дети дошкольного возраста в (СУ) отличаются пониженной познавательнойактивностью, отставанием в развитии речи, задержкой психического развития,отсутствием навыков общения, конфликтами во взаимоотношениями сосверстниками. Замена семьи жизнью в учреждении оказывает наибольшеенегативное влияние на ребенка в первые семь лет жизни. Отсутствиеединственного близкого и значимого для ребенка взрослого, вообще дефицитобщения со взрослыми не способствуют развитию у ребенка чувствапривязанности. В дальнейшей жизни это затрудняет выработку способностейразделять свои переживания с другими людьми, что чрезвычайно важно дляпоследующего развития сопереживания. В исследованиях Н.Н.Авдеевой показано, что дети из (СУ) значительнопозже начинают узнавать себя в зеркале, они пугаются своего отражения иначинают плакать. Можно предположить, что развитие чувствасамоиндентичности у детей-сирот наступает намного позднее, чем у детейкоторые растут в семье.(1, с.5-13) По данным Т.П.Гавриловой, кризис трех лет протекает у этих детей встертой форме, запаздывает. Гордость за достижение – такое личностноеновообразование дошкольного возраста – формируется у этих детей дефектно.Наиболее отчетливо проявляется недостатки развития эмоциональной сфере.Дети с трудом различают эмоции взрослого, плохо дифференцируют их, имеютограниченную способность понимать другого, себя. Они конфликтуют сосверстниками, не могут взаимодействовать с ними, не замечают их бурныхэмоциональных реакций. У этих детей нарушается представление о временныххарактеристиках становления их личности: они ничего не знают о себе впрошлом, не видят своего будущего. Представления о собственной семьи у нихтуманны. Неясность собственного прошлого и причин собственного социальногосиротства препятствует становлению самоидентичности. Они с трудомпредставляют свое будущее, ориентированы только на ближайшее будущее –поступление в школу, учение. Борьба за новую индентичность при поступленииих в детское учреждение – одна из основных проблем этих детей в периодисправления депривации. Неудовлетворение потребности в общении сосверстниками и взрослыми приводит к нарушениям в овладении игровойдеятельностью. Дети –сироты, зачастую не имели дома игрушек, книг, не знаютникаких игр и поэтому, попадая в (СУ), не знают, как играть с игрушками,играми. Они быстро ломают, портят и теряют игрушки, примитивно используютих в игре. Основными видами деятельности на улице у них являются беготня,догонялки и дразнилки или уход от всех, одиночество, ничегонеделание. Младший школьный возраст Дети школьного возраста имеют отклонения в развитии интеллектуальнойсфере, часто не посещают школу, с трудом усваивают учебный материал, у нихнаблюдается задержка в развитии мышления, неразвитость саморегуляции,умения управлять собой. Все эти особенности младших школьников приводят котставанию в овладении учебными навыками и умением и низкому качествуучения. Многие из них приходят в первый класс, значительно перерастаяодноклассников. Как правило, им уже 7-8, а иногда и 10 лет. По данным исследований А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, дети 7-8 лет,пришедшие в школу из (СУ), не умеют играть ни в сюжетно-ролевые игры, ни вигры с правилами, ни в игры драматизации, в которых дети импровизируют натемы любимых книг, мультфильмов, телепередач. Игры, в которые ихсверстникам доставляют радость, удовольствие, недоступны им. Отсутствиеигры в этом возрасте говорит об упущенных возможностях, которые вряд лиудастся восполнить. Желание обратить на себя внимание взрослого, заслужить его похвалунастолько велико у первоклассников из (СУ), что оно лежит в основеготовности детей выполнять учебные задания учителя. В это время этосигнализирует об отсутствии адекватного отношения ученика к учителю, чтоотрицательно отражается на формировании полноценной учебной деятельности иразвитии личности младшего школьника. Воспитанники (СУ) с раннего возрастаживут в условиях дефицита общения со взрослыми. Ограниченное, большейчастью групповое общение детей со взрослыми не предоставляетсясамостоятельности ребенку. Дети подросткового возраста Подростки характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающимилюдьми, поверхностностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указкедругих, сложностями во взаимоотношениях, нарушения в сфере самосознания (отпереживания вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей вовладении учебным материалом, проявлениями грубого нарушения дисциплины(бродяжничеством, воровством, различными формами делинквентного поведения).В отношениях со взрослыми у них проявляются переживание своей ненужности,утрата своей ценности и ценности другого человека. По данным А.Л.Лихтарникова, у подростков, лишенных родительскогопопечения, представления о счастливом человеке и о счастье значительноотличаются от представлений детей из нормальных семей. Наиболеераспространенными ответами подростков из (СУ) показателем счастья является:еда, сладости, игрушки, подарки, одежда. Таким «вещные» характеристикипоказывают, что даже у пятнадцатилетних подростков игрушка являетсянеобходимым атрибутом счастья. Обращение к игрушке, позволяет подросткукомпенсировать недостаток эмоционального тепла и неудовлетворенностьсоциальных потребностей. Среди подростков, лишенных родительскогопопечительства, 43% отмечают минимум признаков счастливого человека, чтоможно интерпретировать как позицию «я несчастлив», и только 17% такихподростков обнаружено в нормальных семьях. Опыт переживания одиночества подростками из (СУ) составляет 70%. Выходиз состояния одиночества не видят только 1%, а остальные видят избавлениеот него в поиске друга, обретении семьи, достижении компромисса вконфликтных ситуациях, изменении эмоционального состояния. Способы такогоизменения у многих подростков неконструктивны (например, выпить, покурить,пойти погулять…). При работе с подростками из (СУ) следует учитывать часто свойственноеим состояние беспомощности. Понятие «беспомощность» рассматривается как тосостояние человека, когда он не может справиться с чем-то сам, не получаети не может попросить помощи у других или находится в дискомфортномсостоянии. У подростков из (СУ) это состояние связано с конкретнымиситуациями: невозможностью изменить взаимоотношения с родителями,педагогами, сверстниками; невозможностью принимать самостоятельные решенияили делать выбор и другими трудностями. Переживание состояния беспомощностиможет возникнуть и как реакция на горе, утрату близкого человека, разлуку сним. В данной ситуации у подростка может произойти болезненное нарушениепредставлений о будущем: « Как я теперь буду жить?», « Что мне делатьодному в этом мире?», « Кому я нужен на земле?».(4) Юношество Юношество характеризуются особым процессом социализации. Для ниххарактерны следующие специфические особенности: o неумение общаться с людьми вне учреждения, трудности установления контактов со взрослыми и сверстниками, отчужденность и недоверие к людям, отстраненность от них; o нарушения в развитии чувств, не позволяющие понимать других, принимать их, опора только на свои желания и чувства; o низкий уровень социального интеллекта, что мешает понимать общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им; o слабо развитое чувство ответственности за свои поступки, безразличие к судьбе тех, кто связал с ними свою жизнь, чувство ревности к ним; o потребительская психология в отношениях к близким, государству, обществу; o неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоянных друзей и поддержка с их стороны; o несформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь; чаще всего целеустремленность проявляется лишь в достижении ближайшей цели: получить желаемое, привлекательное; o несформированность жизненных планов, жизненных ценностей, потребность в удовлетворении только самых насущных потребностей ( еда, одежда, жилище, развлечения ); o низкая социальная активность, желание быть незаметным, не привлекать к себе внимания; o склонность к аддитивному (саморазрушающему) поведению – злоупотребление одним или несколькими психоактивными веществами, обычно без признаков зависимости (курение, употребление алкоголя, легких наркотиков, токсичных и лекарственных веществ); это может служить своеобразной регрессивной формой психологической защиты. Юношество стоит на пороге самостоятельной жизни, к которой они несчитают себя готовыми. С одной стороны, они хотят жить самостоятельно,отдельно, быть независимыми ни от кого, а с другой боятся этойсамостоятельности, так как понимают, что без поддержки родителей,родственников им не выжить, а на нее они рассчитывать не могут. Этодвойственность чувств и желаний приводит к неудовлетворенности своей жизньюи собой.( 14,с.66-80) ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В СИРОТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Дети - самая незащищенная часть общества, незащищенная от непрофессионализма и невежества медицинского персонала, педагогов, жестокого обращения родителей, произвола государственных учреждений. Я. Корчак К сожалению, до сих пор, по данным литературы, нет четкихпредставлений о содержании и основных подходах в социально-педагогическомконсультировании воспитанников сиротских учреждений, хотя необходимостьразработки данной темы подчеркивается многими исследователями и практиками– социальными педагогами (СУ) [13, с.5-6]. Консультирование – профессиональная помощь человеку в принятииоптимального решения, сохранения, повышения качества жизни. Консультирования – может быть юридическим, медицинским,психологическим, социально-психологическим, социально-педагогическим взависимости от ситуации, в которой необходимо принять решения. Болееразработанным является психологическое консультирование. По остроумномузамечанию Джеффри Коттлера и Роберта Брауна психологическоеконсультирование – очень неопределенное занятие: «Оно было разработанолюдьми, которые не могут договориться о том, как себя называть, какиерекомендации необходимы для практики или как лучше работать – с чувствами,мыслями или поведением, что лучше – поддерживать клиента или вступать с нимв конфронтацию, сосредоточить внимание на прошлом или настоящим». В широкомсмысле консультирование – это то, чем занимаются консультанты. Слово«консультант» обычно ассоциируется со словами советник, помощник,наставник. Эти функции близки друг другу и всегда ценились. Этимологическислово « консультирование» происходит от латинского consulatio, чтообозначает «совещание». Большинство словарей определяют консультанта какчеловека, «подготовленного для дачи советов по личным, социальным илипсихологическим проблемам».( 2,с.5-7) Тем неимение, когда ребенок сталкивается с социально- педагогическимипроблемами, он нуждается в социально - педагогическом консультировании. Современному поколению детей с каждым годом сложнее справляться сосвоими проблемами, особенно детям, подросткам, проживающим в условияхсиротского учреждения. 2.1. Мониторинг современных сиротских учреждений. Трагедия детей, попадающих в СУ из-за потери родителей, усиливаетпотребность в близком человеке. Дом, где нет человека, любящего тебя, нетчеловека, к которому ты испытываешь уважение, - это уже не дом, а казенноеучреждение, где только кормят, спят. На современном этапе развития СУотказываются от крупных школ-интернатов и переходят на воспитательныедетские дома. - Сирот надо воспитывать не в интернатах, а в детских домах. Детскийдом есть дом, школа-интернат- это некий детский конгломерат.( 17,с.121-122) 1. Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для детей-сирот с отклонениями в развитии детский дом №41 «Благодать» Инновационная модель социализации семейной реабилитации детей - сирот[pic] Разработанная модель раскрывает содержание поэтапного решения задач,определенных концепцией системы воспитания. Первый этап: назван основным, так как в период проживания в детскомдоме, реализуется основные программы по социализации и семейнойреабилитации ребенка. Цель: Адаптировать детей к новым формам семейного воспитания и создатьиз детского сиротского сообщества «семью коллективного типа» Задачи: ? Обогатить жизненный, семейный опыт ребенка, через приобщение кразнообразным проявлениям жизни благополучной семьи ( на примерахвзаимоотношений, ведения хозяйства, устройства быта, приобщения к духовнымценностям, традициям, практическим умениям и навыкам ). ? Научит самостоятельному ведению домашнего хозяйства в условияхгородской квартиры и сельского дома. Способствовать освоению новыхсоциальных ролей и расширению социального опыта – помощника старшему всемье, помощника младшему в семье, роль самостоятельного человека. ? Формировать социально-нравственную устойчивость к неблагоприятнойвнешней социальной и родственной среде. На представленной схеме можно увидеть, что деятельность по реализациипрограммы происходит в двух направлениях: общественно-благотворительной и врамках учреждения. Это объясняется необходимостью привлечениядополнительных средств для расширения финансовых возможностей и социальныхкругов общения ребенка. В разработанной системе, детский дом- это не толькоместо вынужденного проживания ребенка, - это главная и центральнаяпрограмма социализации и семейной реабилитации. Второй этап:- переходный. Его можно назвать этапом продолженной опеки, когда выпускники детскогодома делают первые шаги в самостоятельной жизни. На этом этапе важноезначение имеют сложившиеся взаимодействия и отношения ребенка со взрослымичленами коллектива и участниками программ. На этом этапе выбор делает он. Цель: Сохранить у выпускников социально-нравственное здоровье вусловиях переходного периода к самостоятельной жизни. Задачи: ? Создать условия поддержания установленных связей в среде детскогодома. ? Продолжить работу по установившимся формам общения в рамках программысемейной реабилитации. ? Оказывать консультативную социально-правовую поддержку выпускников. Третий этап – заключительный, совпадает с окончанием выпускникамипрофессионального образования, получением возможности жить на своейплощади, началом трудовой деятельности, для некоторых – этот этап можетбыть связан с рождением ребенка и созданием семьи. Цель: Поддержка выпускников в сложных обстоятельствах жизни. Задачи: ? Посещать дома выпускников. ? Оказывать консультативную социально-правовую поддержку. ? Проводить работу с будущими мамами и молодыми семьями. Опыт работы показал, что выпускники у которых установились личныевзаимоотношения со взрослыми наставниками на первом и втором этапах болееуспешно входят в заключительный этап и начало самостоятельной жизни. Навсем периоде жизни в детском доме, за ребенком проводятся педагогическиенаблюдения, анализируется динамика его личностного роста. Помимо указанныхпоказателей, оценивается учебная деятельность, творческая активность,изучаются особенности поведения и развития. Семейные формы воспитания и социализация детей-сирот Основным ядром разработанной системы воспитания является «коллективнаясемья» детского дома. 1. Коллективная семья. Для создания атмосферы семьи весь дом должен представлять собой «целостное жизненное пространство». Главный принцип взаимоотношений: « Мы равны в главном – желании житьвместе». Мы взрослые приходим в дом, где собраны дети. Мы приходим в ихдом, потому что другого дома у них пока нет. Мы приходим в их жизнь изанимаем «временно свободное место» - место их родителей. Если мы понимаеми хотим этого, то мы всегда найдем отклик в душе ребенка, и он примет нас ипоможет научиться любить и заботится о нем, как о «своем родном». ? Дополнительное развивающее обучение. ? Укрепление психофизического здоровья. Главные принципы жизнеустройства. ? Качество жизненной среды должно быть педагогично. Устранить или не допустить отрицательное педагогическое воздействие. ? Для создания «домашнего уклада». Жизнь детей в детском доме не должна быть похожа на жизнь школы,пионерского лагеря и любого другого детского учреждения. ? Административно- организационные принципы. - оптимальное количество человек (не превышая 40). - автономность жилых помещений. - формирование целостного коллектива. Требования к кадровому составу. «Коллективная семья», как особый уклад жизни, стирает стереотипказенных взаимоотношений между детьми и взрослыми и открывает путьреализации новых педагогических решений. 2. « Гостевая семья». Практика приглашения детей в дома сотрудников детского дома широкоиспользуется с первых дней работы детского дома. Как правило- это выходные,праздничные и каникулярные дни. Здесь возможны индивидуальные и мало-групповые выезды. В основном это зависит от домашних условий и возможностейсотрудников. У детей расширяются социальные контакты, они видят образцы нормальныхсемейных отношений, между мужем и женой, ближайшими родственниками. Вдомашних условиях у детей складываются новые стереотипы поведения отличныеот коллективных форм общения со сверстниками. Попадая в семьи сотрудников,у детей исчезает завеса некой таинственной жизни, которой живут другие людив своих домах. Они начинают понимать, что мы просто люди, живущие наскромный заработок, они высоко ценят, когда перед ними открывают дверьсвоего дома и искренне общаются с ними. 3. « Дом без границ». Это разовая акция приглашения всех детей детского дома в семьисотрудников. Открыть замкнутый мир детского, сиротского дома и не менеезамкнутый мир наших домов, быть более искренним и доступными в общении,уметь доверять друг другу, радоваться и делиться радостью – такой жизненныйурок получили взрослые и дети, открыв двери своих домов. 4. «Заочная семья». С помощью общественно-благотворительных связей с христианскимиорганизациями в России и за рубежом удалось развит сотрудничество иорганизовать переписку детей с зарубежными семьями и сверстниками из Щвециии Финляндии, поездки на семейный отдых, Рождественские праздники и летниеканикулы. Умение доверять, бать внимательными, дружелюбными и щедрыми отчистого сердца – важные качества, которым учатся дети в семейных формахобщения с «заочными семьями». 5. «Родная семья». Родная семья (или биологическая семья, когда существует толькобиологическая связь между родителями и детьми) в нашем случае – этосохранившиеся социальные связи или возможность возобновления родственныхотношений ребенка с членами семьи. Главное научить детей правильно пониматьпричины семейных бед и научить их не повторять ошибок, заложить основуправильных взаимоотношений в будущем. 6. « Опекунский дом с учебной фермой». В 1994 году на базе безвозмездно арендованного сельского дома сприусадебным участком, в 70 км от Санкт-Петербурга была начата программапомощи выпускникам и обучение воспитанников детского дома работе на земле иовладению навыками ведения хозяйства в условиях сельского быта. У детейформируют новые знания и умения самостоятельной жизни в естественныхусловиях, расширяют кругозор, оздоравливают и укрепляют физические иволевые качества, приучают к трудолюбию и учат ценить «хлеб» и труд людей,выращивающих его. 7. «Твой дом». Программа направлена на подготовку детей к самостоятельной жизни вусловиях городской квартиры и овладению знаниями и умениями по домоводству,кулинарии, обучению взаимодействиям с различными социальными службами:поликлиникой, сберкассой, жилищно-коммунальными и ремонтно-аварийнымиконторами. 8. «Ты не один» (программа помощи выпускникам). Помощь выпускникам в связи с рождением ребенка или имеющие серьезныепроблемы со здоровьем. Главная цель сохранить детей в семьях выпускников,поддержать молодую семью, прийти на помощь в трудный период самостоятельнойжизни и сказать: «Ты не один, мы по-прежнему рядом». 9. «Семья восприемников». Важной частью семейного воспитания является участие старших и духовноумудренных наставников в формировании у ребенка нравственных понятий иопыта достойной жизни. Такие обязанности принимают на себя «крестные» или,по – церковному «восприемники». Таким образом, через «коллективную семью» и другие формы семейноговоспитания в совместной духовной, повседневной и творческой жизнивосполняются и соединяются утраченные частицы детской радости с социальными духовным чувством единения, путь не с родными по плоти, но с родными подуху.(15) Государственное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Детский дом № 9 Детский дом открыт в 1988 году для музыкально одаренных детей. С 1990года основную часть контингента составляют дети с задержкой психическогоразвития (ЗПР). Детский дом является уникальной моделью детского домаинтегрированного типа, где вместе с детьми, имеющими ЗПР, проживаютпрактически здоровые, в том числе музыкально-одаренные дети –сироты. Всего на попечительстве Детского дома находится 270 человек, дети ввозрасте от 1,6 до 23 лет, которые разделены на 22 группы. ? традиционные группы по интернатному типу; ? семейные смешанные группы, в которых роль родителей играетвоспитатель; ? семейные группы по типу семейного подряда, где роли и штатныедолжности воспитателей занимают члены одной семьи; ? группы со свободным проживанием за приделами пансионата, когда дети-сироты проживают в обычной семье без усыновления, т.е. оставаясь подпопечительством Детского дома. Основной задачей Детского дома является комплексная реабилитация детей-сирот на основе 3-х главных принципов: ? интеграции детей в общество на правах полноценных членов; ? развития личности ребенка с максимальным использованием егореабилитационного потенциала и компенсаторных психических возможностей; ? психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развитияребенка. Для диагностики и контроля за динамикой развития детей-сирот введеныдополнительные штаты психологов, дефектологов и врачей-психиатров. Придетском доме создан медицинский центр, который обеспечивает комплекснуюдиагностику, профилактику и лечебно-оздоровительные мероприятия длявоспитанников. В работе Детского дома используются современныеинновационные подходы к обучению и воспитанию детей-сирот. С 1997 года начал работать центр психолого-педагогического и медико-социального сопровождения развития ребенка в условиях детского дома.Основные задачи Центра это оказание целенаправленной психологической ипсихотерапевтической помощи и поддержки, обеспечение социальнойкомпетенции, адаптации к определенной среде, медицинская и педагогическаяреабилитация, оказание социально-правовой поддержки, направленной наобучение ребенка. Основная же из них – научить детей жить в обществе. Вестисамостоятельный образ жизни, осознать свою жизненную ситуацию. С ноября 1990 году Детский дом имеет летнюю базу в поселке ВырицаЛенинградской области, которая в настоящее время является филиалом детскогодома круглогодичного функционирования. Там проживает 70 воспитанников ввозрасте от 1,6 до 11 лет. Важную роль играет в воспитании круглогодичный спортивно-трудовойлагерь в Лужском районе, рассчитанный на 100 детей от 13 лет и старше. Внем могут работать и отдыхать юноши и девушки. С 1996 года лагерь сталкруглогодичной базой отдыха для детей-сирот из различных детских домовСанкт-Петербурга. В 1997 году для разработки системы постинтернатной адаптациивыпускников Детских домов создан постоянно действующий молодежный центр.Возникновение модели постинтернатной адаптации было обусловлено созданиемдополнительных социально-педагогических условий, обеспечивающих поддержкувыпускникам детского дома. Важнейшим условием Центра являетсявзаимодействие с руководителями учебных учреждений, общественнымиорганизациями по делам молодежи, с другими службами по делам молодежи.Педагоги и специалисты помогают воспитанникам Молодежного центра вреализации жизненных планов, решают педагогические задачи по формированиюготовности к трудовому самоопределению, навыков делового общения иадекватной самооценки. Учебно-воспитательная работа с детьми-сиротами разнообразна по формам иметодам в ее основе - индивидуальный подход с учетом способностей ивозможностей ребенка. При информационно-аналитическом компьютерном центредетского дома («Инфо-АКЦ») создан компьютерный кабинет оснащенномсовременным оборудованием (компьютерами, сканерами, принтерами ), в которомвоспитанники кроме обязательной программы «Компьютерная грамотность» имеютвозможность выполнять работы по написанию рефератов, работать смультимедиа, электронной почтой. Воспитанники, используя возможностикомпьютерного кабинета периодически выпускают газету «Наш дом», создаютпрезентации, подготавливают Web-страницы для локальной и корпоративнойсети. Большое значение придается формированию профессиональных навыков.Созданы мастерские: швейная, токарная, сапожная, а так же мастерскиехудожественной росписи и лаковой миниатюры, где под руководством мастеров-воспитателей проходят профессиональное обучение все дети, начиная с 7-летнего возраста. Вся организация, учебная, воспитательная, коррекционно-развивающаядеятельность и профессионально-трудовое обучение в детском доме направленона создание наиболее полной системы социализации и интеграции детей-сирот.(5) 2.2 Изучение мнения современных школьников о детях-сиротах|Класс |Вопросы |Ответы || |Причины возникновения |1.100% считают, что причина сиротства: ||9а |детского сиротства? |алкоголизм, безнравственное поведение ||9б |Укажите, с какими |родителей, отказ от детей. ||9н |проблемами |30% смертность родителей, множество ||9к |сталкиваются |войн, плохое отношение государства к ||11а |дети-сироты в |проблемам семьи. || |современном обществе, |2. По мнению современных школьников || |при выходе из СУ? |существую ряд проблем у детей из СУ: || |Могли бы вы указать |развития 30%, трудоустройства 89%, || |характерные признаки |образования 75%, место жительство 95%, || |детей, воспитывающихся|дезодоптация 50%, общение 70%, || |в СУ? |материальная сторона 95%, непонимание || |Хотели бы вы дружить с|со стороны окружающих 80%. || |ребенком из СУ. |3. Признаки: неадекватное поведение || |Если бы вы могли |80%, внешностью 90%, умственным || |помочь, то чем? |развитием 40%, недоверчивостью 60%, || | |озлобленностью 60%, самостоятельностью || | |50%, агрессивностью 80%, замкнутостью || | |90%, страхом 30%. || | |4. 90%-да, 60%-незнаю, 20%-нет. || | |5. материально 90%, общением 70%, 40% || | |пониманием, 10% ни знают чем. | (социальных сирот) Главная идея исследования показать отношения современных школьников кпроблеме детей-сирот и детей лишенных родительских прав. В исследованиеучаствовали две общеобразовательные школы: № 512 (Невского района), № 481(Кировского района). В результате проведенного исследования были полученыследующие данные (см. таблицу). Эти данные свидетельствую и подтверждаютинформированности современных школьниках о детях воспитывающихся в (СУ). Вответах можно сделать вывод о существующей проблемы, волнующий не тольковзрослых специалистов в данной области, но и нынешнее поколение подростков. Результаты методики изучение мнений о детях-сиротах (социальныхсиротах) подтверждают актуальность исследование. Следовательно, в государственной политике необходимо повернуться лицомк социально незащищенной семье как таковой, чтобы помочь предотвратить ееполную гибель, неизбежное отторжение от нее ребенка. Чем большегосударственных, общественных, благотворительных учреждений будет приниматьв этом живое, а не формальное участие, тем больше шансов сократить рядыосиротевших детей при живых родителей. 2.3 Консультирование детей-сирот (социальных сирот) Консультирование детей-сирот один из важных этапов социализации иадаптации в (СУ). Консультирование помогает понять глубину внутреннихпроблем ребенка, и найти верный путь решения этих проблем. В современнойлитературе нет разработок, программ, методов консультирования детей-сирот.Наша задача выделить наиболее волнующие, затрагивающие проблемы детей, и спомощью прошлого опыта специалистов в этой области найти решения.Рекомендации социальному педагогу в социально-педагогическомконсультирование детей-сирот и детей лишенных родительских прав с разнымвозрастом. Дошкольный возраст 1. Занятия в (СУ) представляют серьезную трудность, как для социальногопедагога, так и для педагогов и детей. Для этого контингента детейзначительно более эффективным средством обучения является дидактическаяигра. На занятиях в (СУ) должно быть как можно меньше число словесныхобъяснений и как можно больше наглядного материала, практических действий. 2. Наблюдая за самостоятельными действиями ребенка во время игры,иногда участвуя в ней на правах партнера, педагога время от времени можетезадавать ему вопросы, направленные на осознание действий и состояний.Вопросы педагога, включенные в деятельность ребенка, преследуют триосновные цели: ? Устанавливать связь между прошлыми, настоящими и будущими действиямиребенка, выделять для него цель действий и средства ее достижения ( Что тыхочешь построить? Что тебе для этого нужно? Что нужно сделать сначала, ачто потом? и.т.д ). ? Способствовать выделению и осознанию собственных состояний ипереживаний ребенка. Как правило, дошкольники, особенно растущие в дефицителичностного общения, не замечают своих настроений, чувств, переживаний.Социальный педагог может выделить эти переживания для ребенка и подсказатьих: «Тебе обидно, что тебя не приняли в игру, ты очень расстроился, да?Тебе приятно, что тебя похвалили на занятиях? и.т.д. ? Ставить ребенка в ситуацию сознательного выбора, побуждать к принятиюсамостоятельных решений. В (СУ) дети привыкают жить по инструкции,подчиняясь решениям взрослых. Социальный педагог может направить насамостоятельный выбор вопросами: Во что хочешь играть? С кем хочешь играть?и.т.д. Таковы основные задачи речевого общения со взрослым, включенного всамостоятельную деятельность ребенка. Конечно, число, содержание иформулировки вопросов не могут быть рекомендованы заранее в достаточноконкретном виде. Все это зависит от характера ребенка и от особенностей егодеятельности. 3.Совместное планирование игры предполагает специальную организациюпедагога совместной деятельности детей. Педагог с несколькими детьми 5-6человек заранее составляет план их будущей игры: распределяет роли,определяет порядок действий, обязанности каждого персонажа, его характер,конечные и промежуточные звенья деятельности. При этом педагог советуется сдетьми и охотно принимает всякое их предложение. 4. Каждый вечер с ребятами полезно устраивать беседы о прожитом дне.Педагог может начать разговор сам, кто приходил в группу. Иногда нужнообращаться к кому-нибудь из детей, чтобы он напомнил, что было дальше. Еслиребенок молчит, можно продолжать самому. Важно, чтобы дети узнавали свойпрожитый день в рассказе педагога и сами попытались вспомнить, что с нимибыло. Когда подобные беседы станут привычными, дети сами будут откладыватьв памяти разные эпизоды и охотно рассказывать о них. 5. Жизнь детей в (СУ) нужно по возможности насыщать событиями,обогащать новыми впечатлениями: устраивать концерты, в которых они самиучаствуют, инсценировать разные сказки, водить на экскурсии, организовыватьновые игры. В (СУ) не может быть свободы, какая бывает в семье. Но все же и в жизни(СУ) случаются моменты, когда дети вольны выбирать, что им делать, самипланировать свою игру и занятия. Эту возможность надо предоставить им в тойже беседе. Младший школьник 1. Для полноценного интеллектуального развития детей и особенно образного мышления, креактивности, творческого компонента необходимо всемерно обогащать и расширять конкретно-чувственный опыт детей (СУ). Полезно увеличивать пространство обитания, чаще совершать прогулки, всевозможные экскурсии, по возможности менять помещения, обстановку, в которой дети играют и занимаются. Остро необходимо увеличить числа и разнообразия тех предметов, с которыми ребенок может активно иметь дело,- от бытовых вещей (кувшин, ваза, рожок для обуви и. т д) до специальных материалов, игрушек, предназначенных для развития различных сторон психики ребенка. 2. Целесообразно разработать особый курс занятий по изобразительной деятельности и словесному творчеству, направленных на развитие воображения. Очень хорошие задания: дорисовать начатый рисунок, угадать по расположению точек и их прочерчиванию, что задумал художник и.т.д. Очень полезно составлять рассказы по заданным словам. При подборе заданий для развития мышления и воображения необходимо учитывать возможности ребенка, добиваться того, чтобы задания были в меру трудными и, выполняя их, ученик испытал радость как преодоления сложности, так и своего успеха. 3. Задача педагога научить ребенка играть с игрушками, в настольные игры, работать с конструктором. В контексте работы педагога полезно пользоваться системой развивающих и коррекционных игр. Она должна содержать игры разных типов; дидактические, ролевые, развивающие, сюжетные, игры-драматизации, игры с правилами. 4. Для оптимизации процесса общения ребенка со взрослыми необходимо в первую очередь уточнить позицию взрослый в отношении ребенка. Часто педагог (СУ) использует силу зависимости ребенка от их настроения, внимания, авторитета для управления поведением. Педагог должен стремиться ослаблять влияние такой зависимости, развивать автономию ребенка от взрослого. Для развития общения со взрослыми и сверстниками полезны тренировка, отработка навыков поведения в разнообразных конкретных ситуациях, в том числе трудных, конфликтных. Это может осуществляться как в повседневном общении, так и в ходе специально организованных групповых занятий. Полезно учить ребенка не только правильно вести себя в различных ситуациях, но и как бы выходить за пределы актуальной жизненной ситуации. 5. Для развития произвольного поведения, операций планирования как ситуации учебной деятельности, где все эти операции выступают существенными ее компонентами, так и специальные коррекционные занятия. 6. Педагог работающий в (СУ), должен обращать внимание на то, как складываются его эмоциональные связи с детьми, учитывая все возможные последствия как недостатка, так и переизбытка эмоциональности и интенсивности общения. Подросток и юношество 1. Для оптимизации процесса развития самосознания, отношения к себе в подростковом и юношеском возрасте следует вести активную воспитательную работу по основным направлениями: ? необходимо всемерно стимулировать процесс рефлексии,самопознания. Для этого полезно проводить индивидуальные и групповыебеседы, сочинения на тему; Что я знаю о себе?, Что я люблю и ненавижу?, Чтоя умею?. ? следует поощрять у подростков стремление к ведению личныхдневников, обучать их этому. Дневник способствует развитию внутреннего мираподростка. ? полезно использование простейших психологических тестовсамопроверки с последующим обсуждением результатов. ? следует обращать особое внимание на развитие автономностипредставлений подростка о себе, их относительной независимости от сужденийи оценок окружающих. ? формирования правильного отношения подростка к себе любойобщающийся с ним взрослый должен постоянно удерживать два способа отношенияк воспитаннику: подход к подростку как к личности в целом; множественныеконкретные оценки, которые могут быть любыми – положительными илиотрицательными, отдельных его действий, черт характера, достижений; вобъективности и определенности подобных оценок подростка остро нуждается. 2. Специфика профориентационной и профконсультационной работы с учащимися в (СУ) определяется необходимостью, с одной стороны, сформировать далекую перспективу профессиональной деятельности, где обучение в ПТУ или в техникуме является лишь первой ступенью, а с другой – развить широкий круг интересов, выходящих за рамки собственного профессиональной деятельности, которые делали бы жизнь ребенка ( сейчас и в дальнейшем ) духовно богатой. Такая работа должна начинаться рано, с самого начала пребывания ребенка в (СУ). Необходимо его знакомить с миром профессий, причем не только по книгам, но и совершая походы, экскурсии на почту, лабораторию института, на стройку, на швейную фабрику и.т.д. Надо обратить внимание на то, чтобы «вписать» область деятельности, которая соответствует профессиональным намерениям воспитанника, в широком контекст как профессиональной, так и общечеловеческой культуры, ибо только при этом условии человек может личностно реализоваться в профессиональной деятельности. Серьезное социально-педагогическое консультирование должно вестись в плане активизации самопознания воспитанников (СУ) в связи с выбором профессии. Для этого подходят все традиционные методы профконсультационной работы, методики и тесты, позволяющие подростку раскрыть свои способности, склонности, предпочтения. 3. Остановимся на подготовке воспитанников (СУ) к их будущей семейной жизни. Желательно чтобы педагоги обращали внимание на данную сторону своего поведения, помня, что они не только педагоги, но и мужчины или женщины. Кроме того, важно иметь в виду, что характерное для любого подростка обостренное отношение к своей внешности, к оценке собственной привлекательности с точки зрения представителей противоположного пола у детей, растущих вне семьи, оказывается еще более акцентированным. Для подготовки воспитанников (СУ) к будущей семейной жизни их следует учить практике взаимоотношений не только со сверстниками и взрослыми, чему уделяется, как правило, определенное внимание, но и со старшими и с младшими детьми. 4. Проблема формирования личности в подростковом и юношеском возрасте, нельзя обойти вниманием вопрос об оптимизации общения со сверстниками и взрослыми. По мнению большинства исследователей, общения со сверстниками – ведущая деятельность в подростковом и юношеском возрасте. Поэтому именно в групповых занятиях наиболее эффективно формируются все стороны личности подростка.(20, 150-231) Умение социального педагога и психолога работать в реальной жизненнойситуации, использовать любое событие в жизни воспитанников для их развития,изменения стереотипных установок выступает, одним из наиболее эффективныхспособов работы с трудными детьми, каковыми являются воспитанники (СУ).Такая работа требует очень высокого профессионального мастерства, огромногоопыта и любовь к детям. Заключение Нет, не останется голодным, сирым, никому не нужным у нас ребенок, опаленный бедой, есть куда ему отступить, коли невмоготу, под теплую сень государственной длани. ( А.Лиханов ). В настоящее время существуют попытки улучшить условия жизни детей,например, создаются группы, приближенные к семейным - разновозрастные,проживающие в помещении квартирного типа; привлекаются постоянные шефы кгруппе (классу) - студенты, рабочие предприятий, религиозные деятели;получает развитие система попечительства отдельных детей гражданами.Попечители забирают детей на каникулах, в выходные и праздничные дни. Этимеры несут в себе рациональное зерно, однако кардинально не меняютположение ребенка-сироты, так как сохраняется прежней вся система в целом:закрытая, фактически не контролируемая общественностью с бесправнымположением в ней детей. В результате жизнь сирот по-прежнему плачевна и встенах учреждения и после его окончания. В настоящее время количество детей сирот в нашей стране постоянноувеличивается. По словам М.Н.Лазутовой, данные статистики свидетельствуют отом, что "Республика Шкид превращается в Атлантиду" (9,с.116) Обществу необходимо повернуться лицом к проблеме сиротства, задуматьсяо социальных причинах возрастания этой проблемы и мерах по изменениюсуществующего положения дел и предотвращению угрожающих последствий. Стремление к привязанности у ребенка и у взрослого - глубокаяпотребность. Если ее не было у одного человека, последствия этого для негосамого, его семьи, детей могут быть опустошающими. Если привязанность .перестает развиваться в целой культуре, последствия для культуры могут бытькатастрофическими.(3,34-35) Актуальность социально-педагогического консультирования необходимо втаких учреждениях. Дети нуждаются в индивидуальном подходе, решение своихвнутренних проблемах. И только опытный консультант может направить иподсказать правильное решения. Если мы не можем изменить политику (СУ) нагосударственном уровне, мы можем постараться это сделать внутри самогоучреждения через опытных педагогов. Список литературы 1. Авдеева Н.Н. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни./ Вопросы психологии. 1996.- №4 2. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Я сам строю свою жизнь. СПБ: Речь, 2001.- 216 с. 3. Дети социального риска и их воспитание./ Под науч. ред. Л.М.Шипицыной. СПБ.: Речь, 2003.-144 с. 4. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: М, Просвещение, 1994.-223с. 5. Комплексное сопровождение детей-сирот./ Под науч. ред. Л.М.Шипицыной. Материалы научно-практической конференции. СПБ., 2003.-93 с. 6. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально- эмоциональные проблемы / Под науч. ред. Л.М.Шипицыной и Е.И.Казаковой.- СПБ., 2000.- 108 с. 7. Корчак Я. Детский дом; уроки прошлого. М. 1990.- 8. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М., 1966. 9. Лазутова М.Н. Республика Шкид становится Атландидой / Комсомольская правда, 1994. 21 сентября. 10. Лиханов.А. Дети без родителей: М; Просвещение, 1987.-271 с. 11. Личностное и профиссиональное самоопределение воспитанников детского дома. Уссурийск, 2002.-87 с. 12. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991.- 223 с. 13. Мастерство психологического консультирования. ( Под редакцией А.А.Бадхена, А.М.Родиной )- СПБ, 2002.- 184 с. 14. Олиференко Л.Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: М. – 2002. – 256 с. 15. Павлова В.А. Семейная форма воспитания детей-сирот. СПБ, 2003-52 с. 16. Парламенская газета. № 29(660) от 14.02.2001. 17. «Педагогика», «Советская педагогика», М: 1990- №4, 160 с. 18. Прихожан А.М, Толстых Н.Н. Дети без семьи: М; 1990.-160 с 19. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Работа психолога в учреждения интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей / Рабочая книга школьного психолога. М.; Просвещение, 1991.-374 с 20. Психическое развитие воспитанников детского дома./ Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской; М.: Педагогика, 1990.-264 с. 21. Раттер Майкл. Помощь трудным детям. М, 1999.-432 с. 22. Скибинский.С.Я. Подготовка педагогов к взаимодействию с детьми, оставшимися без попечения родителей. Автореф.канд.дис. СПБ.-1997с. 23. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А.Галагузовой. –М 2000.-416 с. 24. Трошихина.Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью. Автореф.канд.дис. СПБ.-18 с. 25. Шипицына.Л.М., Иванов.Е.С., Виноградова.А.Д., Коновалова.Н.Л., Крючкова.Л.Л. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации.; СПБ., 1997.-160 с. 26. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Медодика работы с детьми «группы риска». М.: 2001.-128 с.-----------------------РАБОТА ПО ПРОГРАММАМ ОБЩЕСТВЕННО-БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОГРАММА ПОМОЩИ ТЫ НЕ ОДИН КОНСУЛЬТАТИВНАЯ И СОЦИАЛЬНО- ПРАВОВАЯ ПОМОЩЬТРУДОУСТРОЙСТВОИНОЙ ПУТЬВ ДЕТСКОМ ДОМЕСВОЯ СЕМЬЯСЛОЖИВШИЕСЯ ФОРМЫ СЕМЕЙНОГО ОБЩЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ЛИЧНОСТЬ ВЫБОР ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ПРОГРАММА «ТВОЙ ДОМ» СЕМЬЯ ВОСПРИЕМНИКОВ ОПЕКУНСКИЙ ДОМ С УЧЕБНОЙ ФЕРМОЙ ПРОГРАММА «ТВОЙ ДОМ» I этап основной II этап переходный КОНСУЛЬТАТИВНАЯ И СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВАЯ ПОМОЩЬ ПРОЖИВАНИЕ: СОЦИАЛЬНЫЙ ГОРОДСКОЙ ЦЕНТР ИЛИ ОБЩЕЖИТИЕ РОДНАЯ СЕМЬЯ ГОВТЕВАЯ СЕМЬЯ ОБУЧЕНИЕ В ПТУ ВЫПУСКНИК ДЕТСКОГО ДОМАПРОЕКТ ПРОГРАММЫ «РОССИЯ БЕЗ СИРОТ»«СЕМЬЯ ВОСПРИЕМНИКОВ»ПРОГРАММА «ТВОЙ ДОМ»«РОДНАЯ СЕМЬЯ»III этапначалосамостоятельной жизни«ДОМ БЕЗ ГРАНИЦ»«ОПЕКУНСКИЙ ДОМС УЕБНОЙ ФЕРМОЙ»«ГОСТЕВАЯ СЕМЬЯ»«ЗАОЧНАЯ СЕМЬЯ» ФОРМЫ СЕМЕЙНОГО ОБЩЕНИЯВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИОбщественно-благотворительнаВ рамках учреждения «КОЛЛЕКТИВНАЯ СЕМЬЯ» детского дома




Похожие:

Социально-педагогическое консультирование детей, воспитывающихся в условиях сиротских учреждений iconРеферат " Социально–педагогическое консультирование детей, воспитывающихся в условиях сиротских учреждений"
Реферат " Социально-педагогическое консультирование детей, воспитывающихся в условиях сиротских учреждений"
Социально-педагогическое консультирование детей, воспитывающихся в условиях сиротских учреждений iconСоциально-педагогическое консультирование детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в системе начального профессионального образования
Индустриально-судостроительный профессиональный лицей №116 Кировского района Санкт-Петербурга
Социально-педагогическое консультирование детей, воспитывающихся в условиях сиротских учреждений icon«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»
Значение стресса в детском возрасте. Физическое развитие и внешняя среда, их значение для умственного развития ребенка. Медико-психолого-педагогическое...
Социально-педагогическое консультирование детей, воспитывающихся в условиях сиротских учреждений iconИ о своем будущем у детей, воспитывающихся в детском доме. Белоусова, выпускница Высшей школы психологии (Института) Фрагмент Диплом
Представление о себе и о своем будущем у детей, воспитывающихся в детском доме. Белоусова
Социально-педагогическое консультирование детей, воспитывающихся в условиях сиротских учреждений iconИ о своем будущем у детей, воспитывающихся в детском доме. Белоусова, выпускница Высшей школы психологии (Института) Фрагмент Диплом
Представление о себе и о своем будущем у детей, воспитывающихся в детском доме. Белоусова
Социально-педагогическое консультирование детей, воспитывающихся в условиях сиротских учреждений iconУчебно-методический комплекс по дисциплине Клиника интеллектуальных нарушений (название) Специальность: 050715
Зпр, причины возникновения и характеристика особенностей. Лечебные и педагогические мероприятия на этих этапах развития. Медико-психолого-педагогическое...
Социально-педагогическое консультирование детей, воспитывающихся в условиях сиротских учреждений iconУчебно-методический комплекс по дисциплине Клиника интеллектуальных нарушений (название) Специальность: 050715
Зпр, причины возникновения и характеристика особенностей. Лечебные и педагогические мероприятия на этих этапах развития. Медико-психолого-педагогическое...
Социально-педагогическое консультирование детей, воспитывающихся в условиях сиротских учреждений iconПрограмма дисциплины социально-педагогическая практика
Знакомство студентов с основным содержанием работы учреждений и служб социально–педагогической направленности, с особенностями профессиональной...
Социально-педагогическое консультирование детей, воспитывающихся в условиях сиротских учреждений iconПрограмма «формирование интеллектуального потенциала личности воспитанника»
Проблема интеллектуального развития детей-сирот, да и детей, воспитывающихся в семье, является сегодня очень и очень актуальной....
Социально-педагогическое консультирование детей, воспитывающихся в условиях сиротских учреждений iconМуниципальное образовательное учреждение «Гимназия №3 змр рт»
«О внедрении новой системы оплаты труда работников общеобразовательных учреждений и многопрофильных учреждений дополнительного образования...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©rushkolnik.ru 2000-2015
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы