Гбоу гимназия №1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория» icon

Гбоу гимназия №1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория»



НазваниеГбоу гимназия №1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория»
страница5/5
л.н. Савина
Дата конвертации19.08.2012
Размер408.71 Kb.
ТипРеферат
скачать >>>
1   2   3   4   5

Глава 2. Эмпирическое исследование лидерства и креативности у подростков.




2.1. Постановка проблемы и программа исследования


Теоретический анализ показал, что вопросы лидерства и креативности, изучались в основном обособлено друг от друга. Существует три подхода к проблеме лидерства. «Харизматическая теория» была подставлена под сомнение разнобоем названных необходимых черт, расходившихся у разных ученых. Второй теорией была «ситуационная теория лидерства». Она рассматривала лидерство как продукт ситуации, лидеры меняются в соответствии с требованиями поставленных задач на данный момент. Третья теория - «системная теория лидерства» , когда лидерство рассматривается как процесс организации межличностных отношений группе, а лидер — как субъект управления этим процессом. В связи с выделением двух основных сфер жизнедеятельности выделяют два вида лидерства - в деловой и эмоциональной сферах. Под креативностью понимают уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющей относительно постоянную характеристику личности.( А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского). Основными параметрами креативности выступают способности к обнаружению, постановке и решению проблем, генерерированию большого числа идей, продуцированию разнообразных идей, нестандартному ответу на раздражители, усовершенствованию объекта, добавлению деталей. Так как взаимосвязь лидерства и креативности остается малоизученной, мы предполагаем, что возможно обнаружить связь между данными феноменами в ситуации значимой для подростка деятельности – общении со сверстником.

Цель -выявление связи лидерских способностей и креативности у подростков 12-13 лет.


Задачи эмпирического исследования:

1) Подбор методик для определения лидерских качеств подростков:

2) Подбор методики для определения креативности (дивергентное мышление) подростка:

3) Сопоставление результатов игры, теста на креативность и социометрии

4) Выявление связей, описание результатов

Предмет: связь между лидерством и креативностью

Объект: речевые высказывания и поведенческие проявления подростков 12-13 лет – учеников 7 классов.

2.2. Методы и методика исследования


1. Социометрическая процедура.

Для исследования межличностных отношений в группе использовалась социометрическая техника разработанная Дж. Морено (http://psyfactor.org/moreno.htm). С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Цели социометрической процедуры:

  • выявления «социометрических позиций», т. е.
    соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» и «отвергнутый»

  • обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть неформальные лидеры.

Преимущества метода:

а) использование социометрии позволяет проводить измерение авторитета формального и неформально лидеров для перегруппировки людей так, чтобы снизить напряженность в коллективе.

б) методика проводится групповым методом

в) ее проведение не требует больших затрат во времени (не больше 20 минут)

Недостатки метода

а) большая вероятность получения случайного выбора

б) невозможность раскрыть многообразие взаимоотношений в группе. Возможно выявить только наиболее значимые субъективные связи

Описание проведения теста по социометрии.

Детям дается лист бумаги и задается два вопроса.

1). Напиши три фамилии своих одноклассников, к кому бы ты обратился за помощью в учебе.

2) Напиши три фамилии своих одноклассников, кого бы ты хотел позвать на день рождение.

2. Проведение игры, направленной на выявление лидеров в ситуации общения.

Лидер социометрический и лидер в реальной деятельности и общении не всегда совпадают.

Процедура игры

Детям рассказывается предыстория: они все собираются к другу на день рождение и им надо договориться о времени, в которое они могут пойти покупать подарок своему другу. Время, наиболее предпочтительное у каждого свое, за столом нет двух человек у которых бы совпадали балы за время. Есть 5 столов , за которыми собираются ребята и договариваются на определенное время. На каждый стол по маршруту отводилось 3-5 минут. Каждый из ребят имел бланк с маршрутов, в котором были прописаны три стола и их последовательность, время и очки за которые они его получают. Ведущий вначале раздает ребятам бейджики, по которым эксперты узнают игроков и проставляют им экспертные оценки, но дети об этом ничего не знает. За одним столом сидел один эксперт, который должен был отследить 4-5 детей за один кон игры. В конце игры подсчитываются балы, заработанные каждым участником игры по отдельности, и объявляются победители, набравшие наибольшее количество баллов. Экспертные оценки обрабатываются и подсчитываются отдельно от игры.

3.Экспертная оценка лидерских качеств

Экспертами были студенты психологического факультета, школьные психологи. Каждому выдавался бланк с критериями: активность в принятии решения, влияние на решение и баллы, полученные за один кон за игроками ( во избежание ошибки и проставления нулей, в случае непринятия решения), время, выбранное игроками для встречи. В каждом критерии (активность, влияние) была трёхбалльная система оценки: 1 малое проявление или отсутствие проявления, 2 нормальное проявление критерия, 3 очень активное или очень сильное действие.

4. Для изучения креативности у учеников седьмых классов был проведен тесте дивергентного (творческого) мышления. С помощью такого теста выявляется пять факторов креативности у подростка. Четыре когнитивных фактора: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность тесно коррелируют с творческим проявлением личности (правополушарный, визуальный, синтетический стиль мышления. Они оцениваются вместе с пятым фактором – название, характеризующим способность к словарному синтезу (левополушарный, вербальный стиль мышления)

Процедура проведения.

Ребятам даются бланки с квадратами для рисунков. Время выполнения 25 мин. Зачитывается инструкция, и они приступают к работе. По окончании работы бланки сдаются.

Критерии креативности:

  • Гибкость — число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка. Всего категорий четыре: живое, механическое или предметное, символическое, видовое или жанровое. Обоснование: творческие личности чаще предпочитают менять что-либо, вместо того чтобы инертно держаться одной категории.

  • Беглость – продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных ребенком, независимо от их содержания. Обоснование: творческие личности работают продуктивно, поэтому у них развита беглость мышления.

  • Оригинальность — местоположение (внутри-снаружи стимульной фигуры), где выполняется рисунок. Стимульная фигура является ограничением для творческих людей, наиболее оригинальны те, кто рисует с внутренней и внешней сторон стимульной фигуры. Обоснование: менее креативные игнорируют стимульную фигуру, более креативные работают внутри этой фигуры, самые креативные будут придумывать рисунок, соединяющий две стороны стимульной фигуры.

  • Разработанность — симметрия-ассиметрия, где расположены детали, делающие рисунок ассиметричным. Обоснование: творческие люди добавляют детали к замкнутому контуру так, чтобы была ассиметричность и сложность в изображении.

  • Название — богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках.



Полученные результаты и их обсуждение.


Соотношение влияния и активности по отношению к деловому и эмоциональному лидерству.





1



Результаты исследования взаимосвязи поведенческих проявлений активности и влияния и социометрического лидерства ( в учебной и эмоциональной сферах) показаны на диаграмме №1.

В основном преобладает промежуточный уровень высокий низкий и низкий высокий 54%. На втором месте высокий уровень 30%. Третье место занимает низкий низкий уровень 16%. Основной причиной такого распределения послужила большая активность и заинтересованность ребят в игре, что повысило в большинстве случаев уровень их оценивания.





2




Результаты исследования взаимосвязи креативности и в сравнении с деловым эмоциональным лидерством, выявленным при написании социометрии показаны на диаграмме №2. В основном преобладает промежуточный уровень высокий низкий и низкий высокий 62%. На втором месте высокий высокий уровень 24%. Третье место занимает низкий низкий уровень 13%. Основной причиной такого распределения послужило то, что связь между лидерством и креативностью существует, но носит не прямой, а более сложный характер.




№3


Результаты исследования взаимосвязи креативности и влияния, и активности, показаны на диаграмме №3. В основном преобладает промежуточный уровень высокий высокий уровень 47%. На втором месте промежуточный уровень 44%. Третье место занимает низкий низкий уровень 10%. Мы предполагаем, что такие соотношения вызваны тесной корреляцией критериев лидерства и способностью к творчеству.



Общий балл по игре/ влияние+активность

Кол-во человек

низкий низкий

8

низкий высокий

7

высокий низкий

5

высокий высокий

20



4



Результаты исследования взаимосвязи баллов, полученных на игре и критериев лидерства, а именно влияние и активность представлены на диаграмме №4. В основном преобладает высокий высокий 49%. На втором промежуточный уровень 31%. Третье место занимает низкий низкий уровень 20%. Основной причиной такого распределения послужило то, что игра была нацелена на выявление лидерских качеств, в которые и входят влияние и активность, доказывая, что человек обладающий такими качествами повышает шанс стать лидером в группе.




№5



Результаты исследования взаимосвязи баллов, полученных за игру деловым и эмоциональным лидерством, выявленным при написании социометрии показаны на диаграмме №5. В основном преобладает промежуточный уровень 38%. На втором месте высокий высокий уровень 34%. Третье место занимает низкий низкий уровень 28%. Основной причиной такого распределения послужило то, что связь между лидерством в теории и на практике, как правило подтверждается на практике, но из-за влияния множества факторов может незначительно отличаться.



Общий балл по игре/ общий по креативности

Кол-во человек

низкий низкий

4

низкий высокий

8

высокий низкий

3

высокий высокий

13



6





Результаты исследования взаимосвязи баллов, полученных на игре и баллов, полученных за тест по креативности, представлены на диаграмме №6. В основном преобладает высокий высокий 46%. На втором промежуточный уровень 40%. Третье место занимает низкий низкий уровень 14%. Основной причиной такого распределения послужило то, что мы предполагаем тесную связь между лидерством и креативностью, носящую непрямой характер.

Взаимосвязь между креативностью и деловым, эмоциональным лидерством, не была подтверждена исследованием. Так как соотношение показателей лидерства, полученного на практике, выраженного в критериях влияние и активность в сравнении с лидерством, определенном по социометрии показало, что большинство лидеров в игре не являлись лидерами в представлении своих одноклассников. Мы прогнозировали по социометрии лидеров, которые имеют больше шансов стать лидерами в игре. Но наш прогноз не подтвердился.

Наиболее тесная связь креативности проявилась с такими критериями, как влияние и активность, баллом, полученным за игру.


Выводы к эмпирической части.


Таким образом, опираясь на результаты исследования, можно сделать вывод, что гипотеза о связи лидерства и креативности подтверждена. Существует связь между креативностью и лидерством, проявленным в игре. Скорее всего, это обусловлено тем, что креативные люди продуцирующие большее количество идей, быстрее решают задачи, требующее разрешения всей группой. Благодаря этому обретают влияние в группе и занимают лидерские позиции.

Связь между лидерством и креативностью носит не прямой, а более сложный характер. Возможно, это связано с тем, что качества ценные для лидерства, могут препятствовать проявлению креативности.



Заключение.


Литература:


  1. 1)Аверин В.А. Психология личности: учебное пособие [Текст] / В.А.Аверин. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 89 с.

  2. 2)Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений [Текст] / Г.М.Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 376 с..

  3. 3)Кричевский Р.Л. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе [Текст] / Р.Л.Кричевский, М.М.Рыжак . - М., 1985.

  4. 4)Лидерство в малых группах. Социальная психология: учебное пособие [Текст] / Отв. Ред. А. Л. Журавлев. - М.: ПЕР СЭ, 2002. – 351 с. - Серия «Высшее психологическое образование». - Глава 4.

  5. 5)Парыгин Б.Я. Основы социально-психологической теории [Текст] / Б.Я.Парыгин. - М., 1971.

  6. 6)Фидлер Ф. Вероятностная модель эффективности руководства [Текст] // http://www.kalitva.ru/143573-veroyatnostnaya-model-yeffektivnosti-rukovodstva.html. Ссылка действительна на 26.01.2012.

  7. 7)Дружинин В.Н. Психология общих способностей / Ред. Е. Строганова. 2-е издание. М.: 2002. - Глава 7.

  8. Приложение:

1   2   3   4   5




Похожие:

Гбоу гимназия №1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория» iconЗаявка на перевод гоу гимназии №1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория» в режим работы ресурсного центра
Государственное образовательное учреждение гимназия №1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория»
Гбоу гимназия №1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория» iconОбразовательная программа государственного образовательного учреждения гимназия n 1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория»
Настоящая программа определяет основные направления и системообразующие принципы функционирования и развития государственного образовательного...
Гбоу гимназия №1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория» iconПортфолио ученика 5 класса гбоу города Москвы Гимназии №1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория» Уважаемые пятиклассники!
Портфолио ученика 5 класса гбоу города Москвы Гимназии №1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория»
Гбоу гимназия №1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория» iconГбоу гимназия №1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория» Реферат Нейронные сети. Самообучающиеся системы
В своём реферате, я хочу изучить строение и принцип работы нейронных сетей, процесс их обучения
Гбоу гимназия №1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория» iconГбоу гимназия №1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория»
Сравнение описания средневекового европейского общества в работах А. Я. Гуревича «Категории средневековой культуры» и Жака Ле Гоффа...
Гбоу гимназия №1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория» iconОтчет работы психологической службы гоу гимназия №1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория» за 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011 уч годы Содержание
Отчет работы психологической службы гоу гимназия №1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория»
Гбоу гимназия №1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория» iconГосударственное бюджетное образовательное учреждение гимназия №1505 «московская городская педагогическая гимназия-лаборатория»

Гбоу гимназия №1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория» iconПротокол от 2010 г. Положение о Попечительском Совете государственного бюджетного образовательного учреждения г. Москвы Гимназия №1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория»
Попечительском Совете государственного бюджетного образовательного учреждения г. Москвы Гимназия №1505 «Московская городская педагогическая...
Гбоу гимназия №1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория» iconГоу гимназия №1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория»
Занятия-консультации для подготовки к поступлению в гимназию. Идеология. Технология
Гбоу гимназия №1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория» iconПротокол вступительного испытания по математике гоу гимназия №1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория» Предметная комиссия Шипарева Г. А., Шалимова М. Н

Гбоу гимназия №1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория» iconПротокол вступительных испытаний по математике, русскому языку, развитию речи гоу гимназия №1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория»

Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©rushkolnik.ru 2000-2015
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы