Л. Н. Толстого Кафедра педагогики Курсовая icon

Л. Н. Толстого Кафедра педагогики Курсовая



НазваниеЛ. Н. Толстого Кафедра педагогики Курсовая
страница3/5
Л.Н.Толстого<><><>Кафедра педагогики<><><><>Курсовая
Дата конвертации27.06.2012
Размер0.99 Mb.
ТипКурсовая
скачать >>>
1   2   3   4   5

Глава 2. Практическая часть

§1. Общественный запрос на профилизацию школы



Прежде, чем рассматривать реализацию Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования в Туле, стоит проанализировать ожидания российского общества от работы школы. На вопрос Всероссийского центра изучения общественного мнения «Кого, по Вашему мнению, в наши дни должна готовить школа?» большинство опрошенных вне зависимости от возраста выбрали ответ «Образованных людей, подготовленных к будущей профессиональной деятельности»1. Это подтверждает высказанную нами ранее мысль о важности и необходимости профильного образования в школе.

Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Многолетняя практика убедительно показала, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться»2. Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. При этом традиционную позицию «как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историю и т.д.)»3 поддерживают около четверти старшеклассников.

К 15-16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. Так, по данным социологических опросов, проведенных в 2002 году Центром социологических исследований Минобразования России, “профессиональное самоопределение тех, кто в дальнейшем намерен учиться в ПТУ или техникуме (колледже), начинается уже в 8-м классе и достигает своего пика в 9-м, а профессиональное самоопределение тех, кто намерен продолжить учебу в вузе, в основном складывается в 9-м классе”. При этом примерно 70-75% учащихся в конце 9-го класса уже определились в выборе возможной сферы профессиональной деятельности.

В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы и др.


Большинство старшеклассников считает, что существующее сегодня общее образование не дает возможностей для успешного обучения в вузе и построения дальнейшей профессиональной карьеры. В этом отношении нынешний уровень и характер полного среднего образования считают приемлемым менее 12% опрошенных учащихся старших классов1 (данные Всероссийского центра изучения общественного мнения).

В современных условиях именно школа должна стать главным проводником социальной адаптации подрастающего поколения.

Чтобы решить данные проблемы на уровне общеобразовательной школы необходимо:

 1) обеспечить подготовку учащихся к обучению на новом уровне; 2) помочь школьникам подготовить себя и морально, и психологически к жизни и работе в будущих коллективах; 3) осознание школой, что она должна дать молодежи практические знания и навыки для самостоятельного решения своих проблем; 4) подготовить учеников к выбору и осуществлению своей будущей профессиональной деятельности.


§2. Целеполагание учащихся по отношению к профильному обучению


Предлагаемый школьнику спектр элективных курсов, разнопрофильность классов зачастую вызывают двоякое чувство: желание проверить себя в разных областях и одновременно страх от необходимости делать выбор. Среди значимых результатов исследований в этой области хотелось бы обратиться к материалам регионального семинара психологов г. Томска и Томской области, состоявшегося при поддержке Регионального центра развития образования, где были озвучены конкретные цифры уровня самоопределения школьников и определения их эмоционального состояния в условиях профилизации1.
•  Итоги анкетирования выявили достаточно высокий уровень осознанности школьниками выбора профиля обучения: 82 % учащихся хорошо осознают, какой профиль выбирают, и почему. Это свидетельствует о достаточно высоком уровне сформированности профориентации и социальной зрелости учащихся 8—9 классов, полученной в результате работы образовательного учреждения в режиме предпрофильной подготовки.
•  Учащиеся предпочитают традиционные образовательные средства (образовательный процесс, организованный учителем) и в меньшей степени ориентированы на самостоятельное обучение.
•  Выбор профиля по интересу к предметам в большей степени основан на школьном опыте, а не на представлениях о своей дальнейшей образовательной траектории, будущей профессии и её социальной значимости. У 61 % обучающихся выбор характеризуется выраженной инфантильностью вследствие низкого уровня практического опыта и отсутствия знакомства с будущей профессиональной деятельностью.
•  Учащиеся испытывают большой интерес к элективным дисциплинам: при посещении курсов по выбору 72 % обучающихся чаще испытывают положительные эмоции, 28 % — чаще отрицательные. При этом 71 % обучающихся не испытывает утомления при посещении курсов по выбору.
•  Результаты опроса свидетельствуют о готовности значительной части старшеклассников к принятию самостоятельных решений и достаточно высоком уровне адаптивных возможностей учащихся: 38 % учащихся принимают критику авторитетных людей по поводу учебной деятельности близко к сердцу и лишь 15 % испытывают дискомфорт из-за того, что выбор профильного класса не совпадает с желанием родителей.

Полученные в ходе эксперимента предварительные данные подтверждают необходимость разработки модели психолого-педагогического сопровождения профильного обучения школьников.

Как же научить школьников планировать и реализовывать задуманное? Во-первых, необходимо создать условия для формирования навыков целеполагания посредством введения элективных курсов, например: «Психология успеха» и «Проектная деятельность». Во-вторых, организовать конкурс портфолио как показателя интересов старшеклассника. В-третьих, организовать проведение профконсультаций.

Такое сопровождение помогает старшекласснику соотнести две жизненно важные сферы: «хочу» (свои интересы, склонности) и «могу» (способности). Ведь согласование этих двух сфер есть залог успешного профессионального выбора и становление успешной личности. В действительности часто случается так, что молодежь при выборе профессии руководствуется, прежде всего, её престижностью, не соотнося с личностными особенностями.


§3. Реализация концепции профильного обучения в школах Зареченского района города Тулы

В современных общеобразовательных учреждениях города Тулы идет процесс активного включения в программу профилизации школ, поэтому они поставили перед собой определенные задачи, исходя из цели. Например, лицей №2: «Система профильного обучения создавалась с целью индивидуализации и социализации обучения и кооперации старшей ступени с учреждениями высшего профессионального образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного обучения.
Для реализации поставленной цели решаются следующие задачи:

  1. Выявление пожеланий учащихся и их родителей, анализ социального заказа.

  2. Создание рабочих учебных планов каждого профиля.

  3. Углубленное изучение отдельных предметов.

  4. Создание учебно-методических комплексов по образовательным областям учебного плана.

  5. Разработка рабочих программ курсов профессионального самоопределения для каждого профиля.

  6. Установление связей с учреждениями высшего профессионального образования.

  7. Создание системы дополнительного образования.

  8. Организация условий для развития творческих способностей учащихся путем создания научных обществ»1.

Для реализации этих задач лицей плодотворно сотрудничает с МФТИ, физическим факультетом МГУ, РХТУ им. Д.И. Менделеева, различными факультетами ТулГУ и ТГПУ имени Л.Н. Толстого, Институтом гражданской защиты, центром психологической профилактики и реабилитации "Валеоцентр", тульским эколого-биологическим центром учащихся, областной универсальной научной библиотекой, тульским филиалом юридического института, экономическим колледжем.
     Профильная подготовка в МОУ - лицее №2 осуществляется на двух ступенях образования. В основной школе - 8, 9 класс и в старшей школе. Данный подход на данном этапе, по нашему мнению, обоснован, так как в существующем базисном учебном плане для старшей школы 2/3 от общего количества часов отведено для инвариантной части и только 1/3 вариативная, за счет которой еще реализуется региональный компонент, соответственно количество учебных часов для реализации профильного обучения недостаточно.

В МОУСОШ №53 основными направлениями учебно-воспитательного процесса являются:

  • предпрофильная подготовка в 9 классах;

  • профильное обучение в 10-11 классах;

  • сотрудничество с учреждениями среднего и высшего профессионального образования.

При чем профильное образование разных видов: внутришкольная профилизация - естественно-математическое, социально-экономическое, юридическо-правовое направления, универсальное обучение; сетевое взаимодействие с ТГППК и МОУ "МУК 4"

В МОУСОШ №52 реализуется внутришкольная однопрофильная профилизация, универсальное обучение и сетевое взаимодействие с МОУ "МУК 4". В период предпрофильной подготовки учащимся предлагаются следующие курсы гуманитарного направления «Основы психологии», «Основы валеологии», «Основы потребительских знаний», «Я-Гражданин».

МОУСОШ №59 реализует расширенную предпрофильную подготовку, к сожалению, лишь одного направления.

Предпрофильная подготовка

Направление

Класс

Название

Химико-биологическое

8

Косметолог

Химико-биологическое

Младшая медсестра

Химико-биологическое

9

Мастер народных промыслов

МОУСОШ №10 осуществляется внутришкольная профилизация и сетевое взаимодействие.

В рамках сотрудничества с Российской правовой академией гуманитарного направления учащимся предлагаются предметно ориентированные курсы по истории, русскому языку, психологии и т.д.

В период предпрофильной подготовки учащимся предлагаются следующие курсы:

  • Элективный курс "Черчение язык техники",

  • Элективный курс "Теория вероятности вокруг нас",

  • Защита прав потребителя,

  • Элективный курс " Тульская всечка узора металла в древесине",

  • Элективный курс "В мире цветов"

  • "Вспомогательные исторические дисциплины"

В МОУСОШ №71 реализуется внутришкольная многопрофильная профилизация, универсальное обучение. В период предпрофильной подготовки учащимся предлагаются следующие курсы:

Профиль

Название элективного курса

Технический

Избранные вопросы математики.
Инженерная физика.

Гуманитарный

Деловой английский



§4. Элективные курсы в школах Тулы


Элективные курсы по русскому языку

Название курса

Школа

Всемогущий и занимательный синтаксис

МОУСОШ №8

Единый государственный экзамен. Без паники.

МОУСОШ №17, №53, №66, №57, №60

Живопись на уроках русского языка и литературы

МОУСОШ №17

Культура речи.

МОУСОШ №31, №19

Многоаспектный анализ текста

МОУСОШ №22

Олимпиадный центр по русскому языку

МОУСОШ №13

Основы делового общения

МОУГ №20

Основы редактирования

МОУСОШ №49

Пишем без ошибок. Подготовка к устному и письменному экзамену по русскому языку.

МОУСОШ №17

Практикум по орфографии и пунктуации

МОУСОШ №3

Практикум по русскому языку

МОУСОШ №3, №4, №54, №19

Практикум по синтаксису и пунктуации

МОУСОШ №3

Практическая фразеология

МОУСОШ №8

Проблемно-лингвистический анализ текста

МОУГ №2

Работа с текстом (подготовка к экзамену по русскому языку в новой форме)

МОУСОШ №3

Развивайте дар речи

МОУСОШ №33, №17, №3

Риторика

МОУСОШ №19

Русский язык и культура речи

МОУСОШ №72, №49

Синтаксическая стилистика

МОУСОШ №14

Стилистика русского языка

МОУСОШ №41, №25

Технология выполнения части С (по материалам ЕГЭ)

МОУСОШ №8, №50

Технология работы с текстом (практическая стилистика)

МОУСОШ №54, МОУГ №3

Трудные вопросы пунктуации

МОУГ №20

Трудные случаи орфографии и пунктуации

МОУСОШ №3, №33, №15

Углубленное изучение трудных случаев орфографии (безударные гласные в корне слова)

МОУСОШ №8

Учись писать грамотно

МОУСОШ №34

Художественно-изобразительные средства языка.

МОУГ №2


Элективные курсы по литературе

Название курса

Школа

Азбука журналистики

МОУСОШ №41

Анализ поэтического текста

МОУГ №20

Анализ произведения

МОУСОШ №40

Журналистика

МОУСОШ №38

Зарубежная литература

МОУГ №20

Зарубежная литература и искусство

МОУГ №1

История литературы

МОУСОШ №15

Культура и выразительность речи

МОУСОШ №55

Литература

МОУГ №11

Литература. Подготовка к ЕГЭ

МОУСОШ №56

Литературные произведения: теория и практика анализа

МОУСОШ №72

Основы журналистики

МОУСОШ №19

Основы православной культуры и христианские сюжеты и образы в русской литературе

МОУГ №20

Основы русской словесности

МОУГ №20

Основы современной публицистики

МОУСОШ №19

Практикум по литературе

МОУСОШ №4

Психологизм в русской литературе 19 века

МОУГ №20

Текст о тексте

МОУСОШ №72

Теория и практика анализа художественного текста.

МОУСОШ №44

Фольклорные традиции и литературные места Тульского края

МОУСОШ №3

Эссе как жанр литературного произведения

МОУСОШ №72, №17

Как мы уже выяснили выше, элективные курсы должны быть подчинены той же цели, что и профильные курсы – помощь ученику в выборе будущей специальности. В приведенной таблице мы видим смешение трех понятий – профильные курсы, элективные курсы и курсы по выбору – или даже странное отъединение. Нельзя оценивать как элективные курсы «Единый государственный экзамен. Без паники» и «Проблемно-лингвистический анализ текста», так как курсы разного уровня и объединение их в какую бы то ни было таблицу приведет к путанице у учеников. Кроме того, можно сделать вывод, что время, запланированное для реализации концепции профильного обучения, тратится на подготовку к экзаменам, а не на помощь ученику в подготовке к будущей жизни. Это непонимание истинных задач введения профильного обучения подтверждает сделанные выше выводы о необходимости переподготовки педагогических кадров. Проанализируем выше приведенные «элективные» курсы с точки зрения именно профильного обучения. Курсы по русскому языку:

  1. подготовка к ЕГЭ («Единый государственный экзамен. Без паники»; «Пишем без ошибок. Подготовка к устному и письменному экзамену по русскому языку»; «Работа с текстом (подготовка к экзамену по русскому языку в новой форме)»; «Технология выполнения части С (по материалам ЕГЭ)»). Эти курсы нельзя считать профильными. По материалам педагогической практики в школе №1, подготовкой к ЕГЭ занимаются во время занятий по русскому языку, выделенных в БУПе. Хотя эти курсы и можно считать элективными в общепринятом смысле – обязательные курсы с возможностью выбора;

  2. дополнительные занятия по русскому языку («Практикум по орфографии и пунктуации», «Практикум по русскому языку», «Практикум по синтаксису и пунктуации», «Практическая фразеология», «Учись писать грамотно»). Эти занятия даже нельзя назвать углубленным изучением, во всяком случае, это не отражено в названиях курсов;

  3. углубленное изучение («Технология работы с текстом (практическая стилистика)»; «Трудные вопросы пунктуации»; «Трудные случаи орфографии и пунктуации»; «Углубленное изучение трудных случаев орфографии (безударные гласные в корне слова)»; «Синтаксическая стилистика»; «Стилистика русского языка»; «Олимпиадный центр по русскому языку»). Эти занятия можно принять за профильные;

  4. курсы по выбору («Всемогущий и занимательный синтаксис»; «Живопись на уроках русского языка и литературы»; «Развивайте дар речи»);

  5. профильные курсы («Культура речи»; «Многоаспектный анализ текста»; «Основы делового общения»; «Основы редактирования»; «Проблемно-лингвистический анализ текста»; «Риторика»; «Русский язык и культура речи»; «Синтаксическая стилистика»; «Технология работы с текстом (практическая стилистика)»; «Художественно-изобразительные средства языка»).

На наш взгляд, столь же подробно не стоит анализировать элективные курсы по литературе, так как лишь «Литература» и «Литература. Подготовка к ЕГЭ» не относятся к таковым.


1   2   3   4   5




Похожие:

Л. Н. Толстого Кафедра педагогики Курсовая iconЛ. Н. Толстого Кафедра педагогики курсовая
Формирование и функционирование устава школы как обязательного элемента развитой системы образования
Л. Н. Толстого Кафедра педагогики Курсовая iconКурсовая работа по теме : "Дидактические идеи Льва Николаевича Толстого. Идея свободы выбора содержания в образовании" Содержание
Введение. Педагогика гуманизации Л. Н. Толстого и современность
Л. Н. Толстого Кафедра педагогики Курсовая iconАрышева Н. В. аспирантка институт педагогики кафедра общей педагогики и психологии
Способ отношения к другому человеку в структуре внутренней жизни и поведения делинквентной личности
Л. Н. Толстого Кафедра педагогики Курсовая iconПоложение о проведении конкурса
Организатором конкурса является кафедра общей и социальной педагогики Института педагогики, психологии и управления ТюмГУ
Л. Н. Толстого Кафедра педагогики Курсовая iconКафедра педагогики программа учебной практики по классному руководству
Контроль за работой студентов, оказание методической помощи осуществляет классный зам директора по увр, завуч школы по воспитательной...
Л. Н. Толстого Кафедра педагогики Курсовая iconМаксимова Светлана Валерьевна, аспирант 1 курса обучения, Институт Педагогики, Отделение Педагогики и Психологии, Кафедра Психологии
Проблема формирования коммуникативной компетентности как фактор эффективного общения молодежи
Л. Н. Толстого Кафедра педагогики Курсовая iconРеферат по филосифии. Тема: «Философия Л. Н. Толстого». Содержание введение второе рождение толстого что скрыто за вопросом о смысле жизни? Бог, свобода, добро
Не отвечать злом на зло, не противиться злу насилием – такова основа жизнеучения Льва Николаевича Толстого
Л. Н. Толстого Кафедра педагогики Курсовая iconЛ. Н. Толстого Кафедра философии, культурологии, прикладной этики, религиоведения и теологии имени А. С. Хомякова Курсовая
Кафедра философии, культурологии, прикладной этики, религиоведения и теологии имени А. С. Хомякова
Л. Н. Толстого Кафедра педагогики Курсовая iconТема: Жизнь Л. Н. Толстого. Цели: Создать условие для успешного усвоения темы «Жизнь Л. Н. Толстого»
Создать условие для воспитания усидчивости, умения работать в коллективе. Оборудование: Слайды, рабочая тетрадь №2,, книги Л. Н....
Л. Н. Толстого Кафедра педагогики Курсовая iconПервое информационное сообщение
Организатор конкурса: гоу впо тульский Государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого (тгпу им. Л. Н. Толстого)
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©rushkolnik.ru 2000-2015
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы