Тема: логические задания на уроках русского языка как средство развития младшего школьника icon

Тема: логические задания на уроках русского языка как средство развития младшего школьника



НазваниеТема: логические задания на уроках русского языка как средство развития младшего школьника
страница4/4
Дата конвертации24.12.2012
Размер431.69 Kb.
ТипРеферат
источник
1   2   3   4
^

Какое слово из данных лишнее?



белка газета

гусь забор

медведь дерево

утка

(утка- т.к., начинается с гласной)


Е) Лишнее слово.

Найди в ряду лишнее слово.Объясни.

- барабан, ветер, мальчик, коза (барабан- 3 слога)

  • приставка, предлог, суффикс, корень, окончание (предлог- часть речи а не слова)

Перечислять примеры нет необходимости, т.к., их можно подобрать исходя из цели и темы урока.

Ж) Поиск общего..

- Найди общие признаки слов: пенал, замок, портфель (все имена существительные, мужского рода, состоят из 2 слогов).

-велосипед, пылесос, самовар (все имена существительные, сложные слова, имеют 2 корня.)

З) Обобщение понятий.

- Назови одним словом: сумка, ведро, врач …….(имена существительные)

весело, хорошо, наугад……(наречия)

скользит, зеленый, земля…..(слова с проверяемой

безударной гласной).

И) С двумя и тремя «О»

- Запишите по 3 слова с двумя и тремя буквами «О». Других гласных букв в словах не должно быть.

(мокро, скоро, плохо, болото, хорошо, золото)

- Подберите к ним по два родственных слова.

К) Классификация.

- Слова разделены на два столбика:

ухо кот

перо гриб

ваза стол

ель

- Выбери подпись к каждому столбику:

а) слова разделены по числу букв

б) слова разделены по числу слогов

в) слова разделены по слогам

(верный ответ: б)

Но к тем же вариантам ответа в следующий раз можно дать другую классификацию:

ваза рот

роза зуб

рука ток

перо ель

Из ранее предложенных ответов верны: а), б)

Слова размещены в два столбика:

мода крот

мышь круг

роза плуг

пора плот

Из вариантов ответа, которые даны, верны: для столбика 1- а), б)

для столбика 2- а), б), в)

Такие задания учат внимательно изучать признаки групп слов и применять свои знания для нахождения верных вариантов ответа.

^ 14. Восстановление слов и предложений.

А) Помоги Пятачку.

Пятачок попал в беду. Он написал письмо, но его размыло водой. Восстанови письмо Пятачка.

« Сп..с..т.., п..м..г..т..! М..й д..м з..т..п..л.. в..д..!

Я в б..д..!

П..т..ч..к.»


Так как основная часть орфограмм – это гласные, то такие задания дают возможность повторить большое количество правил.

Б) Вывески.

Однажды на город налетел ураган. Он сорвал с магазинов вывески, а на других оторвал отдельные буквы. Восстанови названия.

МЕБ..Л.. ЦВ..ТЫ

ХЛЕ.. ДЕ….К…. ОБУ….

В) Перед вами слова, но с пропущенными буквами. Одна точка соответствует одной букве. Запиши слова.

м . . . . дь ж . . . ф

в . . . . . д б . . . . . т

з . . ц

Г) Таинственная буква.

Чёрточка обозначает, что тут пропущена буква. Какие слова могли бы получиться?

------ А Ш А

------ А Й К А

^ 15. Задания, на развитие внимания и памяти.

А) Письмо на доске.

Учитель пишет слово по буквам, а его помощник стирает первую букву, как только написана вторая; вторую, как только написана третья и.т.д. Дети видят на доске только по одной букве и запоминают их по порядку. В итоге , слово нужно произвести целиком и записать в тетрадь. Такой приём очень активизирует внимание учащихся.

^ Б) Будь внимателен.

Нужно подготовить 7-8 экземпляров карточек с одинаковыми словами. Набор карточек должен содержать 4-6 разных слов. Учитель берёт разное количество карточек с одинаковыми словами и, перемешав их, поочерёдно показывает их детям, и складывает карточки в стопку. Он может и не показывать слова, а вслух прочитать их. После того, как все карточки переложены в стопку, даётся задание:

  • Запишите слово, которое повторяется большее количество раз.

Роль учителя может выполнить и ребёнок.

В) Без ошибок.

Учитель даёт задание узнать, как пишется слово по орфографическому словарю. Тот ученик, который быстрее найдёт слово- записывает его на доске. Так находятся и записываются на доску 5-6 слов. Затем слова на доске закрываются. Дети их пишут по памяти и только потом их сверяют с доской.


Например: опасность бешеный нежданно-негаданно

русский виноград

Интересно, что дети таким образом запоминают слова быстрее.

Г) Игра «ДА-НЕТ»

В игру играют парами или группами. Один из детей загадывает какое-либо понятие из русского языка. Другие дети могут задавать ему 10-15 вопросов, на которые можно ответить только «да» или «нет». Вопросы нужно задавать точные, чтобы быстрее отгадать.

Например: задумана орфограмма- безударная гласная, проверяемая ударением.

Предполагаемые вопросы:

- Это орфограмма? (да)

- Это орфограмма согласного? (нет)

- Она находится в окончании? (нет)

- Она находится в приставке? (нет)

- Она находится в корне? (да)

- Эту гласную можно проверить? (да)

Ответ: это безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением.

Согласитесь, что знания применять и быть внимательными, нужно было обеим сторонам.

Д) Что за чем?

Расставь слоги, в определённой последовательности. Объясни почему.

Лю ло ла лё лы ле ли лу ля лэ

(по алфавитному порядку гласных)

Е) Кто наблюдательнее?

Запишите (или назовите) 5 предметов, которые находятся в классе.

- Это должно быть имя существительное женского рода.

- Это должны быть слова, начинающиеся с буквы «к».

- Это должны быть слова их двух слогов и.т.д.

Задания могут быть разными.

Ж) Шаги в русский язык.

Дети делают заданное количество шагов, называя слова по заданному признаку.

Например:

- Сделай 10 шагов, называя имена прилагательные мужского рода.

- Сделай 8 шагов, называя глаголы в прошедшем времени, женского рода и.т.д.

Такие грамматические разминки полезны на каждом уроке.

З) Полслова за вами.

Игра проходит с мячом. Дети бросают мяч, говоря половину какого-либо слова. Тот кто ловит , должен быстрее назвать вторую половину. Целесообразнее слова ограничивать определённым приказом.

Например:

  • глаголы в настоящем времени, 3 лица, единственного числа.

И) Алфавит вокруг нас.

Детям предлагается в алфавитном порядке написать в течении 5-10 минут названия окружающих их предметов и вещей, находящихся в классе.

К) Игра «В определения».

Детям даются карточки с названием предметов(например: автобус, яблоко, озеро, ромашка…).Предлагается ученику, взявшему одну из карточек, в течении 1 минуты рассказать о своём объекте так, чтобы все поняли, что имеет в виду говорящий. Нельзя только называть своё слово и жестикулировать руками. Позже можно ограничить: рассказать об объекте, называя глаголы или только прилагательные.

Л) Объясни родство.

- Попробуйте объяснить «родство» следующих пар слов.

диктор - диктант

перчатка- напёрсток

пятница- пятёрка

цирк - циркуль

огород – город

М) Подбери пару.

- Найди пары слов из левого и правого столбика и соедини их. Объясни, почему ты так думаешь.

огонь кидать

бросать скакать

чистый алый

алфавит пламя

красный азбука

прыгать аккуратный

^ 16. Выбивание слова.

Предлагаются слова:

строит решал

бежать рисовали

видит пишет

Дети поочерёдно должны убирать (или зачёркивать) слова, называя отличительный признак слова, которого нет у других слов.

Например:

1) бежать- только этот глагол в неопределённой форме.

2) рисовали- только он имеет множественное число.

3) решил- только он из оставшихся имеет прошедшее время,

а остальные – в настоящем.

4) пишет- только он из оставшихся 1 спряжения.

5) видит- только это глагол-исключение.

Остаётся только глагол «строит». Но варианты выбывания в данном случае могут быть и другими. Дети могут заметить разнообразные признаки глаголов. Аналогичная работа возможна и с другими частями речи:

известный

честный

весёлый

опасность

красивая

грустный

1) опасность- это существительное, а все остальные

прилагательные.

2) красивая - только это прилагательное в женском

роде.

3) весёлый - только оно не содержит непроизносимой

согласной.

4) известный - только это прилагательное содержит

приставку.

Остаются: честный и грустный.

Такие задания позволяют привлечь всех учащихся и повторить большой объём изученного материала.

17. Загадки.

Конечно, загадки в младшем школьном возрасте занимают ещё значительное место и отказываться от них не нужно. А задания к загадкам подобрать- это творчество учителя.

Например: запишите отгадки и разберите эти слова по составу.

Я антоним к слову злой,

Я в реке, тени густой.

И в бутылках лимонада

А зовут меня …………..(прохлада)


Я антоним шума, стука,

Без меня вам ночью мука.

Я для отдыха, для сна,

Называюсь…………….. (тишина)


^ 18. Исправь ошибки.

Детям, за определённое время, предлагается найти и исправить ошибки в тексте.

Примерный текст.

Старые лебеди склонили перед ним горые шеи.

Зимой в саду расцвели яблони.

Взрослые и дети толпились на берегу.

Внизу над ними расстилалась пустыня.

В ответ я киваю ему рукой.

Солнце доходило до верхушек и тряталось за ним.

Сорняки шыпучи и плодовиты.

Настоле лежала карта нашего города.

Самолёт сюда, чтобы помочь людям.

Скоро удалось мне на машине.

Если частное действительных и найденных ошибок близко к 1, то уровень развития внимания ученика высок. Если частное ниже 0,5 – то внимание очень неустойчиво. Текст, в зависимости от возраста и подготовленности класса можно изменить.

ЛИТЕРАТУРА:

  1. Ю.К.Бабанский Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 1982г.

  2. П.Ф.Паламарчук Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987г.

  3. Педагогический поиск – М.: Педагогика, 1988г.

  4. А.С.Белкин. Ситуация успеха, как ее создать. М.: Просвещение, 1991г.

  5. С.П.Баранов. Педагогика, Москва.: Просвещение, 1981г.

  6. С.Шмаков, Н.Безбородова. От игры к самовоспитанию. – Москва: Новая школа, 1993г.

  7. Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басов. Развитие логического мышления детей. – Ярославль.: Гринго, 1995г.

  8. А.Симановский. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль.: Гринго, 1996г.

  9. С.А.Шмаков. Игры – шутки, игра – минутки. – Москва.: Новая школа, 1993г.

  10. А.З.Зак. Как развивать логическое мышление? – Москва.: Аркти, 2001г.

  11. Тарабарина Т.И. 50 игр на логику. – Ярославль, 1999г.

  12. Калмыкова И.Р. 50 игр с буквами. – Ярославль, 1999г.

  13. Л.Ф.Тихомирова. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников. – Ярославль, 2000г.

  14. Н.Я.Большова. Развитие индивидуальности младшего школьника. – Начальная школа – 1997г. № 11.

  15. В.В.Зайцев. Использование ситуации свободного выбора. Начальная школа, 1990г., №5.

  16. В.В.Зайцев. Механизмы, способствующие развитию личностной свободы младших школьников//Начальная школа, 1999г., №12


1   2   3   4




Похожие:

Тема: логические задания на уроках русского языка как средство развития младшего школьника iconТема опыта
Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младшего школьника
Тема: логические задания на уроках русского языка как средство развития младшего школьника iconТема опыта
Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младшего школьника
Тема: логические задания на уроках русского языка как средство развития младшего школьника iconУчитель русского языка и литературы –Айтмухамбетова Р. Р. Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы
Мной не случайно. Она перекликается с темой школы «Развитие профессиональной компетентности педагога в современных условиях», а также...
Тема: логические задания на уроках русского языка как средство развития младшего школьника iconИнформационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках русского языка и литературы
Использование информационно-коммуникационных технологий в педагогической деятельности учителя
Тема: логические задания на уроках русского языка как средство развития младшего школьника iconСоздание Модели организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка как средство формирования ключевых компетенций
Я хочу показать воз­можность использования Адаптивной Системы Обучения (асо) А. С. Границкой [1] для формирования ключевых компетенций...
Тема: логические задания на уроках русского языка как средство развития младшего школьника iconСоздание Модели организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка как средство формирования ключевых компетенций
Я хочу показать воз­можность использования Адаптивной Системы Обучения (асо) А. С. Границкой [1] для формирования ключевых компетенций...
Тема: логические задания на уроках русского языка как средство развития младшего школьника iconДидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младшего школьника

Тема: логические задания на уроках русского языка как средство развития младшего школьника iconИсследовательская работа на уроках русского языка и во внеурочное время. Тема снята. Технология поведения нестандратных уроков русского языка
Список учебных тем для ранжирования учителями русского языка и литературы при подаче заявки на курсы повышения квалификации с 25...
Тема: логические задания на уроках русского языка как средство развития младшего школьника iconИсследовательская работа рефлексия как средство развития личностных результатов учебной деятельности на интерактивных уроках английского языка
Исследование возможностей развития личностных результатов учебной деятельности посредством введения этапа рефлексии на интерактивных...
Тема: логические задания на уроках русского языка как средство развития младшего школьника iconМуниципальное образовательное учреждение
Использование игровой технологии на уроках русского языка в 5-8 классах как средство активизации познавательной деятельности учащихся...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©rushkolnik.ru 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы