Особенности развития современной системы образования во франции: проблемы и способы их решения в современной школе содержание icon

Особенности развития современной системы образования во франции: проблемы и способы их решения в современной школе содержание



НазваниеОсобенности развития современной системы образования во франции: проблемы и способы их решения в современной школе содержание
страница4/4
Дата конвертации02.02.2013
Размер377.98 Kb.
ТипРеферат
скачать >>>
1   2   3   4
^

2.3. Высшее образование во Франции.



Система собственно высшей школы во Франции состоит из государственных и частных университетов и приравненных к ним специализированных высших школ. Количественно преобладают государственные университеты — всего их в стране около 70. Плата за обучение в государственном университете незначительна. Структурными подразделениями университетов являются разного рода институты исследовательские центры; при некоторых университетах существуют «подшефные» коллежи и лицеи. К числу основных преимуществ государственных университетов относятся регламентация и стандартизация их учебных планов Министерством национального образования Франции (государственная гарантия качества образования), строгий отбор по конкурсу профессорско-преподавательского состава, государственные социальные гарантии преподавателям и студентам.

Зачисление абитуриентов во французские университеты осуществляется без вступительных экзаменов – для поступления достаточно представить диплом старшей школы и – в некоторых случаях – ответить на вопросы теста. Во Франции не предусмотрено никаких ограничений для абитуриентов из зарубежных стран – они должны лишь сдать экзамен по французскому языку.

Система высшего образования во Франции отличается большим разнообразием ВУЗов и предлагаемых дисциплин16. Большинство высших учебных заведений являются государственными и подчиняются Министерству Образования Франции. Исторически во Франции сложилось два типа высших учебных заведений: университеты и Высшие Школы (Grandes Ecoles). В университетах готовят преподавателей, врачей, юристов, научных работников. В Высших Школах готовят высокопрофессиональных специалистов в сфере экономики, управления, военного дела, образования и культуры. Поступить в Высшую Школу можно только после двух или трех лет обучения в подготовительных классах по выбранному направлению.

Типы высшего образования во Франции:

1. Короткое высшее образование. Обучение длится два-три года, после которых выпускники получают DUT (Diplome universitaire de technologie) или BTS (Brevet de technicien superieur). Данный вид высшего образования готовит в основном специалистов в сфере промышленности или в сфере обслуживания.

2. Длительное высшее образование. Данный вид высшего образования дается в университетах и в Высших Школах. Для обеспечения согласованности в выдачи дипломов и сдаче экзаменов, было решено, что студенты каждого университета должны проходить три цикла обучения и получать дипломы единого государственного образца на каждом этапе обучения.

Обучение в университете делится на три цикла17:

1. Первый цикл – 2 года. По окончании студенты получают DEUG (Diplome d’etudes universitaires generales) – Диплом об общем высшем образовании.

2. Второй цикл – 2 года. После первого года обучения присваивается степень Licence. После второго года обучения присваивается степень Maitrise.

3. Третий цикл – 1 год. Здесь есть два варианта обучения:

А. DESS (Diplome d’etudes superieures spesialisees) – Диплом о высшем специальном образовании. Данный диплом готовит студентов к уже профессиональной деятельности по своей специальности.

Б. DEA (Diplome d’etudes approfondies) Диплом о высшем углубленном обучении. Данный диплом дает право продолжать обучение в аспирантуре.

Высшие школы (grandes ecoles).

О бучение в Высшей Школе считается гораздо более престижным, чем в университете, но и поступить туда значительно сложнее. Студенты Школ получают стипендию как будущие государственные служащие. По окончании обучения выпускники обязаны работать на государственной службе в течение 6-10 лет, возмещая таким образом расходы государства, потраченные на их обучение.

Схематично систему высшего образования можно представить так:

18 лет Первый цикл. DEUG.

21 год Второй цикл. Licence. (В российском высшем образовании это соответствует четвертому курсу).

22 года Второй цикл. Maitrise.

23 года Третий цикл. DEA или DESS.

24 года 3 года –Doctorat (Соответствует в Росии аспирантуре).

Magistere.

Магистр является также одной из университетских степеней. Продолжительность обучения – 3 года. Данная степень не является исконно французской, но в современном французском образовании она заняла прочное место и существует сейчас в каждом университете.

Magistere распространяется на второй и третий циклы обучения. Поступают на нее после первого цикла (после DEUG). По окончании обучения защищается дипломная работа и выдается диплом Magistere о полном высшем образовании. В современной Франции особенно распространены программы Magistere в сфере туризма, гостиничного бизнеса, дизайна и экономики18.

Эта степень соответствует российскому понятию «законченное высшее образование». В тех университетах, где второй цикл рассчитан на три года, после третьего года обучения студенту присваивается степень инженера. В большинстве университетов студенты имеют возможность выбора между постепенным получением каждой из степеней или поступлением на монолитный двухгодичный (магистратурный) или трехгодичный (инженерный) курс обучения. В зависимости от уровня университета, его выпускник может получить как национальный диплом, обладающий одинаковой правомочностью на всей территории Франции, так и «внутренний диплом», который признается лишь определенными учреждениями или фирмами.

Дополнительный цикл высшей школы позволяет получить диплом о специальном высшем образовании (DESS, Diplome d’Etudes Superieres Specialisees) либо исследовательский диплом (DEA). Получение первого диплома, как правило, подразумевает продолжение профессиональной деятельности в соответствующей сфере, а диплом DEA позволяет продолжить академическую научную работу и поступить в докторантуру19.

Обучение в докторантуре рассчитано на три-четыре года и завершается защитой диссертации на степень доктора (Doctorat de Nouveau Regime) (соответствует российскому кандидату наук). Эта ученая степень позволяет преподавать в университете. Для получения высшей ученой степени – профессора – соискатель, уже имеющий степень доктора, должен представить Национальному жюри свои научные труды.

^

2.4. Университеты Франции.



Флагманом системы образования Франции является Парижский университет Сорбонна (старейший в Европе, основан в1215 году). В 1968 году Сорбонна была разделена на несколько автономных университетов – Paris I (Pantheon-Sorbonne – Пантеон-Сорбонна); Paris III (Sorbonne Nouvelle – Новая Сорбонна); Paris IV (Paris Sorbonne – Париж-Сорбонна) и ParisV (UniversiteRene Descartes – университет имени Рене Декарта). Они имеют единую инфраструктуру, а также общие административные органы.

Во Франции существуют приравненные к университетам специализированные высшие школы (Grandes ecoles) (общее число – около 300), созданные по инициативе государственных властей и частных предпринимателей для подготовки специалистов в конкретных сферах экономической деятельности или служащих органов государственной власти.

Так, высшие педагогические школы готовят преподавателей, Политехническая школа и Сен-Сирское училище – военных специалистов, Национальная историко-архивная школа – архивистов и хранителей национального достояния, Национальная школа управления (Эколь Нормаль) – высококвалифицированных служащих государственного аппарата.

К разряду высших школ относятся также Высшая коммерческая школа (Ecoles des hautes etudes commerciales), Центральная школа гражданских инженеров (Ecole centrale des arts et manufactures), Национальная школа администрации (Ecole Nationale d’administration), Высшая агрономическая школа (Ecole Nationale Superieure Agronomique), Высшая коммерческая школа (Ecoles des Hautes Etudes Commerciales), Военная общевойсковая школа (Ecole Speciale Militaire Interarmes) и др. К высшим школам относят также пять католических институтов. Специализированные высшие школы являются во Франции более престижными учебными заведениями, чем государственные университеты.

В большинстве случаев в специализированные высшие школы принимаются лишь лица с неполным высшим образованием, имеющие диплом об общем университетском образовании DEUG или аналогичные ему дипломы (например, DUT, BTS и др.). В отличие от университетов, специализированные высшие школы имеют свои правила приема; во многих случаях при поступлении в такие школы проводятся вступительные экзамены20.

Франция занимает третье место в мире по числу иностранных студентов – в системе высшего образования страны обучается около 125 тысяч иностранных граждан (преимущественно из франкофонных стран Африки).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ



Итак, цель нашего исследования была достигнута, мы рассмотрели особенности развития современной системы образования во
Франции.

К основным результатам работы можно отнести следующее:

- дана характеристика системе образования во Франции;

- определены проблемы и способы решения современной структуры французского образования;

- рассмотрены принципы дошкольного образования;

- проанализировано начальное и среднее французское образование;

- изучено высшее образование;

- показаны и рассмотрены основные университеты Франции.

Главным стратегическим направлением системы образования Франции является гуманизация образования на основе личностно-ориентированного обучения, основной чертой которого является внимание к автономности личности, а дидактической проблемой – создание условий для личностно-значимого учения, наполненного глубоким смыслом для каждого учащегося21.

Французы, как и жители любой другой страны, имеют много претензий к своей системе образования. Она кажется им слишком трудной, не дающей равных шансов всем детям, оторванной от жизни. Французская система образования - вещь настолько сложная и не похожая на другие. Общее впечатление от школьной системы - высокий уровень учителей, практически однородно высокий уровень преподавания повсюду, прекрасные учебники, исключительно серьезное отношение учителей к своей работе, уважение к детям и непривычно серьезное отношение большинства детей к учебе.

Уроки, скорее, напоминают лекции, причем занятия ведутся не только по учебникам (прекрасно составленным и изданным, с большим количеством документов и фотографий), но учитель, как правило, дает много дополнительного материала.

Зато вместо устных опросов много письменных контрольных. Во Франции вообще на всех уровнях образования письменным экзаменам доверяют несравненно больше, чем устным. Последние чаще всего назначаются в том случае, когда результат письменного экзамена не дает возможности поставить удовлетворительную оценку. Тогда, чтобы избежать заведомой случайности, с учеником или студентом встречаются лично, чтобы окончательно выяснить его уровень знаний.

Все получившие аттестат зрелости автоматически безо всяких экзаменов получают право записаться в университет. Здесь самое трудное для нашего восприятия – его невероятная разветвленность. Оно делится на несколько ступеней, после каждой из которых вы можете получить соответствующий диплом: первый – после двух первых курсов (сейчас уже почти нет студентов, добровольно прекращающих учебу на этом этапе, так как этот диплом практически не котируется, но отсев по неуспеваемости очень значительный – на русском отделении к третьему курсу из пятнадцати студентов могут остаться двое; на информатике отсев составляет около 30%).

Следующий диплом выдают еще через год, после трех лет обучения в университете, и на этом этапе часть успевающих студентов уходит из университета, чтобы продолжить учебу в какой-нибудь специализированной школе. Это может быть, опять-таки инженерная школа или же, скажем, училище, готовящее преподавателей для начальной школы и т.д.

Если же студент добрался до диплома после четвертого курса, то снова остается возможность либо уйти в другую Школу, либо уже продолжать учебу и на пятом курсе. Причем эти курсы тоже разные – одни прямо готовят к будущей работе, другие дают право поступить в аспирантуру. Последние входят в так называемый "третий цикл" и имеются далеко не во всех университетах.

Итак, наше исследование, избегающие крайностей, позволяет более объективно представить себе реальные противоречия развития системы образования во Франции, проследить некоторые наиболее существенные его тенденции. Школа, образование в любой стране – составная часть образа жизни ее населения и мы можем не только составить более полное представление о сегодняшних процессах в общественной жизни Франции, но и в какой-то мере прогнозировать их, ибо завтра в самостоятельную жизнь вступит поколение, которое сейчас еще находится в стенах школ и университетов. От тех социальных условий, в которых оно формируется, во многом зависит облик завтрашней Франции.

И дело не только в том, как будет складываться будущее именно этой страны. Многие проблемы в сфере образования, с которыми ей приходится сталкиваться, поиски путей их решения имеют и более широкое значение. Отнюдь не исключено, что и другие индустриально развитые страны, в которых формируются и реализуются аналогичные производственно-технические и социальные требования к образованию, столкнутся (или уже сегодня сталкиваются) со сходными проблемами. Опыт их анализа во французской системе образования и в этом смысле весьма поучителен.

^

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ





  1. Боголюбова Н.М., Николаева Ю.В. Культурный обмен в системе международных отношений. Учебное пособие. – СПб., 2003.

  2. Богомолова И.В. Концепции, влияющие на теорию обучения в средней школе Франции // Итоговая научная конференция АГПУ. Педагогика. – Астрахань: Изд-во АГПУ, 2004.

  3. Богомолова И.В. Практический опыт учителей Франции по автономизации учебного // Итоговая научная конференция АГПУ. Педагогика. – Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000.

  4. Великая Хартия университетов. Болонский процесс в вопросах и ответах. // Под ред. В.Б. Касевича– СПб., 2004.

  5. Вульфсон Б. Л. Школа современной Франции. – М., 1970.

  6. Высшее образование в Европе. Документация СЕПЕС по высшему образованию. // Сб. документов. – М., 1994.

  7. Григорьева Е.В. Практическая реализация компетентностного подхода в реформировании высшего образования Франции // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук.: Сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых МГИУ. Выпуск III – М.: МГИУ, 2006.

  8. Згага П. Реформы университетов Юго-Восточной Европы с учетом Болонского процесса.//Высшее образование в Европе. – 2003, № 3.

  9. Капранова В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом. – М.: Новое знание, 2004.

  10. Личность. Социокультурная среда. Интеллекутальные процессы/Сборник научных трудов в честь 50-летия профессора, д.п.н. Л.Н. Седовой. – Балашов: Изд-во «Весы», 2002.

  11. Международные правовые акты по развитию европейской интеграции в образовании и исследованиях. // Под ред. Г.А. Лукичева. – М., 2004.

  12. Современное состояние систем образования в некоторых зарубежных странах (США, Англия, Франция, Германия). /Авторы-сост. Т.Н.Гаврилова, Н.Н. Дроздова и др. – Ярославль: ЯГПУ, 1999. – 82 с.

  13. Филиппов В. М. Кодекс образования Франции. Законодательная часть. – М.: Статут, 2003. – 270 с.

  14. Филиппов Ф.Ф. Социологический анализ проблем образования / Франция глазами французских социологов. – М.: Наука, 1990. – 280 с.

  15. Французская система образования // Журнал «Обучение за рубежом». – 2002, № 10.

  16. Шаповалов В.А. Высшее образование: современные модели и перспективы развития. – Ставрополь, 2006.

  17. Шаронин Ю.В., Григорьева Е.В. Особенности развития системы высшего профессионального образования Франции // Известия МГИУ. – М., 2006. – №2(3).

  18. http://www.education.gouv.fr/cid21007/presentation-des-nouveaux-programmes-du-primaire.html





1 Капранова В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом. – М.: Новое знание, 2004.


2 Современное состояние систем образования в некоторых зарубежных странах (США, Англия, Франция, Германия). /Авторы-сост. Т.Н.Гаврилова, Н.Н. Дроздова и др. – Ярославль: ЯГПУ, 2007. – 82 с.


3 Филиппов Ф.Ф. Социологический анализ проблем образования / Франция глазами французских социологов. – М.: Наука, 1990. – 280 с.


4 Филиппов Ф.Ф. Социологический анализ проблем образования / Франция глазами французских социологов. – М.: Наука, 1990. – 280 с.


5 Международные правовые акты по развитию европейской интеграции в образовании и исследованиях. // Под ред. Г.А. Лукичева. – М., 2004.


7 Богомолова И.В. Концепции, влияющие на теорию обучения в средней школе Франции // Итоговая научная конференция АГПУ. Педагогика. – Астрахань: Изд-во АГПУ, 2004.


8 Богомолова И.В. Практический опыт учителей Франции по автономизации учебного // Итоговая научная конференция АГПУ. Педагогика. – Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000.


9 Великая Хартия университетов. Болонский процесс в вопросах и ответах. // Под ред. В.Б. Касевича– СПб., 2004.


10 Французская система образования // Журнал «Обучение за рубежом». – 2002, № 10.


11 Вульфсон Б. Л. Школа современной Франции. – М., 1970.


12 Французская система образования // Журнал «Обучение за рубежом». – 2002, № 10.


13 Филиппов В. М. Кодекс образования Франции. Законодательная часть. – М.: Статут, 2003. – 270 с.


14 Французская система образования // Журнал «Обучение за рубежом». – 2002, № 10.


15 Личность. Социокультурная среда. Интеллекутальные процессы/Сборник научных трудов в честь 50-летия профессора, д.п.н. Л.Н. Седовой. – Балашов: Изд-во «Весы», 2002.


16 Личность. Социокультурная среда. Интеллекутальные процессы/Сборник научных трудов в честь 50-летия профессора, д.п.н. Л.Н. Седовой. – Балашов: Изд-во «Весы», 2002.


17 Григорьева Е.В. Практическая реализация компетентностного подхода в реформировании высшего образования Франции // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук.: Сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых МГИУ. Выпуск III – М.: МГИУ, 2006.


18 Згага П. Реформы университетов Юго-Восточной Европы с учетом Болонского процесса.//Высшее образование в Европе. – 2003, № 3.


19 Шаповалов В.А. Высшее образование: современные модели и перспективы развития. – Ставрополь, 2006.


20 Шаронин Ю.В., Григорьева Е.В. Особенности развития системы высшего профессионального образования Франции // Известия МГИУ. – М., 2006. – №2(3).


21 Богомолова И.В. Практический опыт учителей Франции по автономизации учебного // Итоговая научная конференция АГПУ. Педагогика. – Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000.


1   2   3   4




Похожие:

Особенности развития современной системы образования во франции: проблемы и способы их решения в современной школе содержание iconМалый бизнес: особенности и проблемы развития в современной России

Особенности развития современной системы образования во франции: проблемы и способы их решения в современной школе содержание iconИспользование дистанционных форм работы при формировании ключевых компетенций
Возникает противоречие между изучаемым в школе и требованиями современной жизни. «Одним из способов решения данной проблемы является...
Особенности развития современной системы образования во франции: проблемы и способы их решения в современной школе содержание iconЖинкиной Евгении Владимировны Формирование у учащихся естественнонаучной картины мира при изучении физики в школе посредством развития творческого мышления
Ательной инициативе «Наша новая школа» сформулировал требования к современной школе. Модель современной школы должна соответствовать...
Особенности развития современной системы образования во франции: проблемы и способы их решения в современной школе содержание icon2. Основные философские вопросы современной физики: а неисчерпаемость и бесконечность материи
Особенности развития современной науки влияют на структуру и характер научного познания. Именно они составляют ис
Особенности развития современной системы образования во франции: проблемы и способы их решения в современной школе содержание iconПроблемы развития системы социального обслуживания пожилых людей в современной России

Особенности развития современной системы образования во франции: проблемы и способы их решения в современной школе содержание iconКомитет общего и профессионального образования Ленинградской области Ленинградский областной институт развития образования Факультет естествознания и математики Информационное письмо №1
«Естественно-математическое образование в современной школе: опыт, проблемы, перспективы», посвящённой памяти доктора педагогических...
Особенности развития современной системы образования во франции: проблемы и способы их решения в современной школе содержание iconВ современной экономике 5
...
Особенности развития современной системы образования во франции: проблемы и способы их решения в современной школе содержание iconВнимание аспирантов и соискателей!!!
Проблемы и перспективы развития системы современной подготовки профессиональных кадров
Особенности развития современной системы образования во франции: проблемы и способы их решения в современной школе содержание icon«Позитивные и негативные стороны воспитательной система современной школы»
I: Теоретический аспект организации процесса воспитания в современной школе
Особенности развития современной системы образования во франции: проблемы и способы их решения в современной школе содержание iconПрезентация к статье Пути решения проблем преемственности в современной школе

Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©rushkolnik.ru 2000-2015
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы