Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы icon

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы



НазваниеСистема оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
страница1/3
Дата конвертации01.07.2013
Размер461.9 Kb.
ТипДокументы
скачать >>>
  1   2   3

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы


Уважаемые коллеги, назначение данного раздела в рамках образовательной программы ОУ заключается в следующем:

  • сформулировать основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

  • сориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение ими планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

  • обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

  • представить свою систему оценки достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования), позволяющую осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

(Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.)

На основании Закона «Об образовании» (ст. 32., п. 16) осуществление текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся относится к компетенции образовательного учреждения, и для осуществления этой деятельности в ОУ может быть самостоятельно разработана система контроля и оценки. Государственный контроль качества образования осуществляется при аттестации достижений учащихся при переходе на новую ступень образования, сопровождающемся выдачей документа государственного образца, а также при проведении лицензирования, аттестации и аккредитации образовательного учреждения.

Работа в режиме безотметочного обучения с первого класса требует наличия определенных условий, важнейшее из которых – добровольное принятие единой «оценочной политики» всеми членами педагогического коллектива. Важно, чтобы эта «оценочная политика» была не просто принята на уровне школы, но и тщательно разработана, по крайней мере, должен быть заранее продуман ряд «узловых» вопросов, обеспечивающих функционирование единого оценочного «организма» школы. Среди таких вопросов можно назвать следующие:

  1. «Стыковка» на уровне общих подходов к оцениванию между начальной и основной школой. Если не будет выстроен специальный переход от способов оценивания в начальной школе к нормативному оцениванию в основной школе, дети пострадают от резкого перепада в оценочных взаимоотношениях с учителями. Проблема «стыковки» безотметочного обучения и традиционного оценивания в рамках обучения в начальной школе (если такой переход осуществляется, например, после первого класса или после второго, третьего) тоже существует, хотя и выглядит менее болезненной.

  2. «Стыковка» «оценочной политики» школы и семьи. Должны быть продуманы механизмы постоянного согласования и координации оценочной политики учителей и родителей школьника на всех этапах обучения.

  3. «Стыковка» оценочных требований администрации и учителей всех ступеней, договор о приемлемых формах внутришкольного контроля (правила ведения классных журналов, ученических дневников, других документов).

Система оценивания в образовательном учреждении должна быть организована так, чтобы с ее помощью можно было:

  • устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;

  • давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения;

  • отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования;

  • обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;

  • отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.

В соответствии с этими целями система оценивания направлена на получение информации, позволяющей учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям – об успешности собственной педагогической деятельности.

При помощи внутренней системы оценивания учитель сумеет ответить на вопросы: происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они к углублению своих знаний? (Личностный результат.)

Совершенствуют ли учащиеся полученные умения и навыки, обнаруживают ли дети умение работать как индивидуально, так и способность к совместной учебной деятельности? (Метапредметный результат.)

При составлении данного раздела программы разработчики в образовательном учреждении должны в соответствии с государственными требованиями, отраженными в методических пособиях серии «Стандарты второго поколения», определить систему своей оценочной деятельности, предложить для обсуждения и утверждения педагогическому совету школы проект локального акта «Положение об оценивании обучающихся на ступени начального общего образования».

В системе оценивания в начальной школе используются комплексно оценки, характеризуемые по разным признакам:

  • внутренняя (оценка, выставляемая педагогом, школой) и внешняя оценка (проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур – мониторинговых исследований, аттестации образовательного учреждения и др., результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах).

  • Субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и оценки.

  • Оценивание достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования, оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения.

  • Разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

  • Интегральная оценка – портфолио, выставки, презентации – и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения.

  • Самоанализ и самооценка обучающихся.

В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования ОУ может прописать условия, средства, методы и формы оценивания всех трех групп образовательных результатов, используемые в учебно-воспитательном процессе (табл. 1).

Таблица 1

Система оценивания образовательных результатов

^ Особенности системы оценивания

Объект оценивания

ЗУН, познавательные, регулятивные результаты

личностные результаты

Форма

Персонифицированная количественная оценка

Персонифицированная/неперсонифицированная качественная оценка

Средства фиксации результатов оценки

Листы достижений, классные журналы, справки по результатам внутришкольного контроля

Дневники наблюдения учителя (классного руководителя, воспитателя ГПД, психолога) Характеристики обучающихся

Способ (поэтапность процедуры)

Тематические контрольные работы, тестовый контроль, диагностические работы, задания частично-поискового характера

Проектная деятельность, участие в общественной жизни класса, портфолио, задания творческого характера

Условия эффективности системы оценивания

В ОУ они могут быть различными, но систематичность, личностно-ориентированность, позитивность - основные постоянные принципы современной оценочной деятельности педагога

В образовательном учреждении могут быть отражены особые формы ведения школьной документации (классных журналов, дневников учащихся, формы административного школьного контроля работы учителей). Педагогический коллектив школы во главе с администрацией и при участии школьников может составить «Правила оценочной безопасности», регламентирующие, что можно и нужно делать при оценивании, а чего делать нельзя. Эти правила также могут быть зафиксированы в данном разделе программы.

Чтобы каждый учитель мог организовать качественный контроль, оценивание и анализ результатов деятельности учащихся, он должен четко понимать, какие результаты он должен получить к завершению каждого учебного цикла, каждой темы, каждого раздела. С этой целью рекомендуется организовать специальную работу методических объединений, цель которой – анализ содержания программ и четкое определение тех результатов, которые должны быть достигнуты ребенком на конец изучения раздела, четверти, на конец учебного года. В результате данной работы составляются планирования с предполагаемыми результатами (личностными, метапредметными, предметными) для каждого содержательного блока программ.

С целью наиболее полного отражения особенностей школьной технологии оценивания образовательных результатов учащихся при разработке системы проверочных и учебно-методических материалов целесообразно выделить следующие моменты:

1. ^ Стартовая диагностика, в которой представлены ожидаемый уровень предметной подготовки первоклассников. (Примеры проверочных заданий и возможные структуры проверочных работ могут быть взяты в разработках лаборатории начального образования РАО (УМК «Начальная школа ХХI века» и пр.),.




Дополнительная информация

^ Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Следует помнить, что частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных умений, скудость и неполнота представлений, низкий уровень социального развития не является основанием для дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с ребенком и направления коррекции.

В дальнейшем стартовая диагностика может использоваться в любом классе перед изучением тематических разделов курса для выявления уровня готовности каждого учащегося к усвоению нового материала.

2. Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций (по каждому предмету и по каждой дидактической линии) для различных этапов обучения, включающие описание дидактических и раздаточных материалов, необходимые для организации учебной деятельности школьников, организации системы внутренней оценки, в том числе диагностической, включая описание методов и приемов оценивания, форм организации, рекомендации по фиксации и анализу результатов.




Дополнительная информация

^ Текущее оценивание предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов). В качестве содержательной и критериальной базы оценки используются планируемые результаты освоения основных образовательных программ (Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009). Для возможности оценить успешность освоения предметов, требования к предметным и метапредметным результатам задаются в предметно-деятельностной форме с учетом осваиваемых систем предметных и межпредметных знаний, предметных и общеучебных умений и способов деятельности, а также уровни их освоения выпускниками, которые поддаются дальнейшей конкретизизации, операционализации и оценке в рамках объективных и субъективных оценочных процедур. Опираясь на требования, необходимо разработать инструментарий оценивания предметных и метапредметных результатов на материале использеумых УМК (учебников, тетрадей на печатной основе).

3. Описание тематических результатов по отдельным предметам по основным сквозным дидактическим линиям, которые выделены в планируемых результатах.




Дополнительная информация

В качестве примера в табл. 2 приводятся основные содержательные линии по русскому языку, представленные в стандарте в деятельностных формулировках и планируемые результаты освоения данного содержания (см.: Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: В 2 ч. Ч.1 / под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой.- М.: Просвещение, 2009.), а в табл. 3 – формат представления планируемых результатов, к каждому из которых были разработаны образцы заданий для оценки достижения этих результатов.

^ Таблица 2

Связь содержания курса по русскому языку и планируемых результатов освоения программы


Раздел
^ СИСТЕМА ЯЗЫКА. КОММУНИКАЦИЯ. ПОЗНАНИЕ


Содержание примерной программы

Планируемые результаты освоения учебной программы по русскому языку

Язык. Речь.
Звуки и буквы:
Произношение.
Графика.
Техника и навыки письма.

Графика.
Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа Стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными

Раздел "Фонетика и графика"
Выпускник научится:

  • Различать звуки и буквы

  • Характеризовать звуки русского языка

  • Знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации

Выпускник получит возможность научиться:

  • Проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического разбора слов

^ Таблица 3

Планируемые результаты освоения программ. Русский язык


^ Ожидаемые результаты обучения и показатели их достижения выпускниками начальной школы

Модели инструментария для оценки достижений

В процессе обучения учащиеся научатся

Примеры учебных ситуаций и учебных задач, которые учащиеся смогут выполнять

Самостоятельно или с помощью

Самостоятельно и уверенно

Демонстрировать понимание звуко-буквенных соотношений:

  • Узнавать и называть все буквы русского языка;

  • Различать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, использовать при письме все способы буквенного обозначения мягких и твердых звуков;

  • Читать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе устанавливать, есть ли в слове орфограмма

Работая в парах или группах могут вести наблюдение за словами, написание которых расходится с произношением, в каждом случае объясняя несовпадение. Участвуют в коллективном составлении списка подобных слов. могут определять соотношение звуков и букв в словах типа мел - мель и т. п.

Учащиеся могут правильно назвать, показать и изобразить все буквы, обозначающие любые гласные и согласные звуки.
Они могут выполнять задания типа:

  1. Спишите, вставьте пропущенные буквы: кл..ква, пр..ник, васил..ки.

  2. Подчеркните мягкие согласные. Укажите, какие буквы обозначают мягкость этих согласных.

Источники информации:

  • Работы учащихся;

  • Деятельность учащихся;

  • Статистические данные;

  • Результаты тестирования;

Методы:

  • Наблюдение

  • Оценивание процесса выполнения;

  • Открытый ответ;

  • Выбор ответа;

  • Краткий свободный ответ;

Критерии:

  • Правильность ответа;

  • Разумность обоснований

4. Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса), включая рекомендации по их проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов.

5. Рекомендации по организации системы внутренней накопительной оценки достижений учащихся, составу портфолио и критериям его оценивания.




Дополнительная информация

В системе оценки должны присутствовать как оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, так и оценка динамики образовательных достижений учащихся. Разрабатывать инструментарий и представлять данные контроля следует, используя уровневый подход.

С целью проведения текущего оценивания рекомендуется использовать следующие методы оценивания: наблюдения, оценивание процесса выполнения, открытый ответ.

Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации наличия заранее выделенных показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений), которые могут быть именными или аспектными (для оценки сформированности данного аспекта деятельности у всего класса). Можно пользоваться и иными инструментами: линейками достижений, лестницей успеха, цветовые сигналы и др.




Информация к размышлению

Уважаемые коллеги, предлагаем вам несколько иной взгляд на систему оценивания планируемых результатов. Он представлен в материалах Л.Г.Петерсон.

Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

№/п

Вид КОД

Время проведения

Содержание

Формы и виды оценки

1

Стартовая работа

Начало сентября

Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает "зону ближайшего развития" и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний.

Фиксируется учителем в электронном журнале и автоматически в электронном дневнике учащегося отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в многобалльной шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.

2

Диагностическая работа

Проводится на входе и выходе темы при освоении способов действия/средств в учебном предмете. Количество работ зависит от количества учебных задач.

Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи.

Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (0-1 балл) и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.

3

Самостоятельная работа

Не более одного месяца (5-6 работ в год)

Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям.

Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям.

4

Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы

Проводится после выполнения самостоятельной работы (5-6 работ в год)

Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Работа задается на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный).

Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку. Оценивание происходит по многобалльной шкале отдельно по каждому уровню.

5

Проверочная работа

Проводится после решения учебной задачи

Проверяется уровень освоения учащимися предметных культурных способов/ средств действия. Уровни: 1 формальный; 2 -рефлексивный (предметный)№ 3 - ресурсный (функциональный). Представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий, соответствующих трем уровням.

Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит персональный "профиль" ученика по освоению предметного способа/средства действия.

6

Решение проектной задачи

Проводится 2-3 раза в год

Направлена на выявление уровня освоения ключевых компетентностей.

Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам. По каждому критерию 0-1 балл.

7

Посещение мастерской

Проводится 1 раз в неделю

Решает проблемы и трудности учащихся в обучении.

Фиксируется учителем в электронном журнале следующим образом: 1 балл - ученик был приглашен учителем на мастерскую, но не пришел; 2 балла - ученик был на мастерской по инициативе учителя; 3 балла - ученик пришел на мастерскую по собственной инициативе.

8

Посещение консультаций Посещение консультаций

Проводится 1 раз в неделю

Ставит задачу обучения учащихся задавать (инициировать) "умные" вопросы.

Фиксируется учителем в электронном журнале следующим образом: 1 балл - ученик присутствовал на консультации, но вопросов не задавал; 2 балла - задавал вопросы, но не содержательные; 3 балла - завал "умные" (содержательные) вопросы.

9

Итоговая проверочная работа

Конец апреля-май

Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный), так и по уровню опосредствования (формальный, рефлексивный, ресурсный)

Оценивание многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы.

10

Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.

Конец апреля-май

Каждый учащийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен.

Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку
  1   2   3




Нажми чтобы узнать.

Похожие:

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы iconС одержание программы: Пояснительная записка Планируемые результаты освоения программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы iconСистема оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
Я представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы...
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы iconТема: «Система оценки результатов освоения основной образовательной программы начального образования»
«Система оценки результатов освоения основной образовательной программы начального образования»
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы icon8. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
С требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система...
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы iconДокументи
1. /Система оценки ФГОС/АНКЕТА ПО ГОТОВНОСТИ ШКОЛЫ ФГОС.doc
2. /Система...

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы iconСистема оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего Подготовила: заместитель директора по увр марченко Нелли Николаевна Ноябрьск
Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №9 муниципального образования город Ноябрьск»,...
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы iconСистема оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего Подготовила: заместитель директора по увр марченко Нелли Николаевна Ноябрьск
Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №9 муниципального образования город Ноябрьск»,...
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы iconИнструментарий для оценки планируемых результатов освоения программы начального образования
Разработанный в ходе данного проекта инструментарий для оценки планируемых результатов освоения программы начального образования...
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы icon10 Общие вопросы оценки качества результатов обучения
Как уже отмечалось, на этапе проектирования образовательной программы необходимо спланировать, какими способами и какими средствами...
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы iconДокументы
1. /Основная образовательная программа начального общего образования/I.Пояснительная записка.doc
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©rushkolnik.ru 2000-2015
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы